加強(qiáng)高校聲樂表演專業(yè)“演唱心理學(xué)”教學(xué)的研究

張 真

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

加強(qiáng)高校聲樂表演專業(yè)“演唱心理學(xué)”教學(xué)的研究

張 真

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

“演唱心理學(xué)”研究的內(nèi)容與價值與我國未來聲樂表演藝術(shù)的發(fā)展方向具有著較為密切的聯(lián)系。在對“演唱心理學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容了解以后，聲樂教師可以借助意識、想象和感覺等手段，對聲樂教學(xué)進(jìn)行控制。本文主要從“演唱心理學(xué)”對高校聲樂表演人才培養(yǎng)的重要性入手，對我國高校高校聲樂表演專業(yè)“演唱心理學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀和加強(qiáng)“演唱心理學(xué)”教學(xué)研究的措施進(jìn)行了探究。

高校聲樂表演專業(yè)；演唱心理學(xué)；教學(xué)體系；師資體系

“演唱心理學(xué)”是以聲樂教學(xué)和歌唱者的心理現(xiàn)象為主要研究對象的學(xué)科。它與生理學(xué)、物理學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科之間存在著密切的聯(lián)系。對于聲樂教師而言，“演唱心理學(xué)”課程是他們在教學(xué)工作中必修的學(xué)科知識。對高校聲樂表演專業(yè)“演唱心理學(xué)”進(jìn)行探究，可以有效促進(jìn)聲樂表演專業(yè)學(xué)生的綜合藝術(shù)水平和舞臺歌唱實踐水平的提升。

一、演唱心理學(xué)在高校聲樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

演唱教學(xué)研究的內(nèi)容與價值與我國未來聲樂表演藝術(shù)的發(fā)展方向具有著較為密切的聯(lián)系。它在音樂觀念、音樂興趣和音樂表演技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著較為重要的作用。生理器官的外在表現(xiàn)是聲樂表演藝術(shù)研究工作中不可忽視的問題，對“演唱心理學(xué)”的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓人們對表演者在演唱與發(fā)聲的過程中所產(chǎn)生的心理活動的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了解，進(jìn)而用一種積極的態(tài)度對待聲樂學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。心理教學(xué)法在聲樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用也可以讓學(xué)習(xí)者對歌唱藝術(shù)的內(nèi)在規(guī)律與外在規(guī)律進(jìn)行了解，進(jìn)而在提升自身學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，全身心地接受聲樂藝術(shù)的熏陶。因而“演唱心理學(xué)”在學(xué)生自我綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用[1]。

二、高校聲樂表演專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

“怯場”是人們在聲樂表演中經(jīng)常遇到的問題。它與表演者自身的演唱心理狀態(tài)之間存在著一定的聯(lián)系。在立足于“演唱心理學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過實踐體驗消除“怯場”心理，是表演者對自身的音樂才能進(jìn)行發(fā)揮的有效措施。現(xiàn)階段聲樂表演藝術(shù)人才在演唱活動中的心理調(diào)控能力相對較差，從這一問題的產(chǎn)生原因來看，聲樂表演藝術(shù)專業(yè)課程基礎(chǔ)建設(shè)的片面性已經(jīng)成為了引發(fā)這一問題的重要因素。教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向之間存在著密切的聯(lián)系，聲樂表演人才的專業(yè)能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)相對薄弱的問題已經(jīng)成為我國聲樂教育領(lǐng)域存在的突出問題，聲樂表演專業(yè)理論建設(shè)工作的強(qiáng)化，已經(jīng)成為改變我國聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的重要措施。

三、加強(qiáng)高校聲樂表演專業(yè)“演唱心理學(xué)”教學(xué)的措施

（一）對“演唱心理學(xué)”課程的教學(xué)體系進(jìn)行完善

“演唱心理學(xué)”教學(xué)工作的強(qiáng)化，可以為我國聲樂表演專業(yè)理論建設(shè)體系的強(qiáng)化提供一定的幫助。課程體系和教材體系的優(yōu)化，是“演唱心理學(xué)”課程教學(xué)體系改革中的兩大重要問題。一般而言，在高校課程體系中，課程設(shè)置狀況、人才知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科（專業(yè)）教育的發(fā)展之間存在這一種相互促進(jìn)的關(guān)系。為了對“演唱心理學(xué)”課程的教學(xué)體系進(jìn)行完善，相關(guān)人員首先需要對“演唱心理學(xué)”課程的整體性、全面性和科學(xué)化特性進(jìn)行強(qiáng)化。為了對“演唱心理學(xué)”課程的科學(xué)性特征進(jìn)行強(qiáng)化，有關(guān)部門需要對這一課程的重要性進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而在開設(shè)演唱心理學(xué)必修課程的基礎(chǔ)上，對這一課程的課堂教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化[2]。

“演唱心理學(xué)”課程教學(xué)體系的優(yōu)化，可以讓我國的聲樂教學(xué)更好地滿足聲樂創(chuàng)作、聲樂表演和聲樂鑒賞的需要。全面化、科學(xué)化和權(quán)威化的教材體系的構(gòu)建，可以使高校對聲樂藝術(shù)專業(yè)的學(xué)術(shù)方向進(jìn)行明確。在“演唱心理學(xué)”課程教材的選編過程中，有關(guān)部門可以通過組建“演唱心理學(xué)研究中心”的方式，邀請權(quán)威專家參與到教材的編寫過程中。

（二）對“演唱心理學(xué)”課程的師資體系進(jìn)行優(yōu)化

為了讓“演唱心理學(xué)”課程更好地在高校聲樂表演專業(yè)中推廣，高校也需要對自身的師資隊伍進(jìn)行不斷優(yōu)化。“演唱心理學(xué)”課程對教師的專業(yè)技能、自身學(xué)識和綜合專業(yè)教育能力有著較為嚴(yán)格的要求。在“演唱心理學(xué)”教學(xué)工作的開展過程中，教師可以借助自身的聲樂演唱經(jīng)驗對學(xué)生的演唱心理進(jìn)行疏導(dǎo)。為了讓學(xué)生的自身情感得到豐富，教師在教學(xué)實踐中可以對學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在深化學(xué)生自身情感的基礎(chǔ)上對學(xué)生的音樂審美能力進(jìn)行提升。為來促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升，學(xué)校也可以讓教師從人文學(xué)、社會學(xué)和情感學(xué)等方面的知識內(nèi)容入手，對自身的知識體系進(jìn)行豐富，通過立足于新的社會變化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)形式。對教師的教學(xué)能力、語言表達(dá)能力和教育想象力進(jìn)行強(qiáng)化，可以有效促進(jìn)教師綜合教育能力的提升。

（三）對“演唱心理學(xué)”的研究渠道進(jìn)行拓展

針對學(xué)生在聲樂表演過程中表現(xiàn)出來的“怯場”心理，教師可以通過讓學(xué)生親身體驗實際環(huán)境的方式，為學(xué)生提供實際化的演唱心理輔導(dǎo)。為了對“演唱心理學(xué)”的研究渠道進(jìn)行拓展，教師首先需要對演唱實踐環(huán)境的多樣性進(jìn)行強(qiáng)化。為了對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)校也可以通過創(chuàng)建演唱心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)的方式，幫助學(xué)生調(diào)整自身的演唱心理狀態(tài)[3]。演唱心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)的構(gòu)建，也可以讓學(xué)校更好地對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析。

演唱心理學(xué)在我國聲樂藝術(shù)的發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在對心理活動在聲樂延長中的重要性了解以后，學(xué)生需要借助多樣化的情緒調(diào)整手段，對自身的演唱激情進(jìn)行調(diào)動。“演唱心理學(xué)”課程教學(xué)體系的完善、師資體系的優(yōu)化和研究渠道的拓展，可以讓學(xué)生更好地利用健康的心理支配聲樂表演過程。

[1]楊艷.加強(qiáng)高校聲樂表演專業(yè)“演唱心理學(xué)”教學(xué)之思考[D].云南藝術(shù)學(xué)院,2013.

[2]榮豫川.聲樂藝術(shù)心理學(xué)對聲樂教學(xué)的指導(dǎo)意義——評聲樂藝術(shù)心理學(xué)[J].中國教育學(xué)刊,2015(04)：113.

[3]劉小番.聲樂演唱心理學(xué)在實踐與教學(xué)中的作用[J].黃河之聲,2015(07)：21.

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