當前聲樂教育發展的思路與對策

郭玉芳

（寧夏藝術職業學院，寧夏 銀川 750001）

當前聲樂教育發展的思路與對策

郭玉芳

（寧夏藝術職業學院，寧夏 銀川 750001）

隨著文化多元化趨勢不斷加強，高等教育面臨著眾多的機遇挑戰，如何更好地培養我國音樂高等人才，使整個聲樂教學促進人才的培養和發展，成為高等音樂教育越來越關注的問題。進入新世紀，面對聲樂教育的課程設置、教學目標的制定，以及高等音樂教育課程改革，筆者試圖通過對當前高等聲樂教學現狀和問題及挑戰來展開探討，以促進聲樂教育的繁榮和發展。

聲樂教育；問題；改革

從我國聲樂教育課程設置以來，我國高校聲樂教育的教學工作一直試圖通過一系列的探索，以提高和發展聲樂教育。縱觀這一時期高校聲樂教育，取得了一些成果，但同時也存在一些不容忽視的問題。由于長時期過分的強調聲樂教育的專業化，從而忽視了高等聲樂教育中對學生綜合能力和綜合素質的培養，出現了專業的片面化、單一化，知識結構不相協調，不能夠促進聲樂教育的全面發展。隨著經濟社會的全面發展，這種專業化、片面化的方式直接導致了聲樂教育的薄弱化趨勢，與時代的需要差距越來越大，與音樂教育的整體發展越來越不相適應。在整個高等聲樂課程體系設置和教育中，教學理論和方法老化，理論知識陳舊落后。

先進的聲樂教學理念逐步走向課堂，走進校園。曾經一個時期過度強化高校聲樂教育的專業化趨向影響下的傳統聲樂教學理念和方法，在新的聲樂教育方法啟迪下，在課堂教學中開始發生變化，也開始影響到高等聲樂教育。在全國大多數聲樂高等教育院校當中，逐步將聲樂教育的藝術教育理念轉向藝術生活化和藝術群眾化道路，使得藝術走向大眾，由過去強調的培養專業化聲樂人才開始轉向全面復合型人才教育發展，強調知識結構的系統性，專業知識和專業能力全面發展，培養高素質、全面發展的聲樂人才。在傳統的高等聲樂教育中，過分強調老師的作用而忽視了學生的積極能動性，不能很好地調動學生的主觀能動性和創造性，聲樂課堂教學缺乏活力，以言傳身教為主，長期以來則對學生發展極為不利，影響了聲樂專業學生的全面發展，導致出現專業素質突出而全面素質不協調，知識面和專業固化，在聲樂教育傳授中方法單一，內容繼承前人的陳舊過時的內容，不能很好地與時代結合，這樣影響了高等聲樂教育學科的發展。與經濟社會高速發展和時代進步的步伐不相協調，阻礙了高等聲樂教育學科的自身發展。

高等聲樂教育理論和傳授內容的局限性。高等聲樂教育由于在教學理念上的差異，導致在教學內容和理論方面的差距不斷擴大。從我搞高等聲樂教育學科設置開始起，對聲樂教育教學理論方法創新發展的探索一直進行。從理論創新到內容創新出現了一些新變化。在聲樂教育傳授方式方面，改變了以往的組合形式，實行了因材、因地等不同實際結合授課方式，諸如小組課、活動課被引入了課堂教學的過程，教學形式開始發生變化。然而從總體上來看，聲樂教育的教學內容依然未有較大的改變，知識依然相對陳舊，循環在訓練和合唱之間。出現所謂的小組課，只是聲樂教育中人數多少的變化，質的變化沒有達到，傳授的理論和內容依然沒有變化。從聲樂教育的小組課的實際教學效果來看，還是重復著過去的教學方式，復制過去的教學內容，聲樂課堂教學效果和學生的綜合素質以及全面的綜合能力依然沒有得到很大提升。

聲樂專業的學生長遠發展存在著局限。從整個高等聲樂教育專業的教育目標來和時代發展來說，聲樂專業復合型人才需求已經刻不容緩。鑒于一個時期高等聲樂教育理論和聲樂教學內容的不同，導致高等聲樂教育的課程選擇范圍上較為狹窄，內容較為陳舊單一，日常的教學實踐主要以聲樂技能的練習和訓練為主。可以說，聲樂技能占用了聲樂教育主要教學內容。在這種片面的聲樂教育觀影響下，培養出的聲樂專業學生在技能方面可能較為嫻熟，但在理論知識和理論素養方面表現出欠缺，系統性的音樂知識沒有形成。這種各自為陣、片面性、短視性的觀念長期作用致使實踐和理論脫節，沒有很好地聯系音樂發展實際和聲樂發展規律。

長此以往，對聲樂教育的發展不利因素越來越強，勢必導致高等聲樂理論和實踐上的脫節，觀念和知識層次上的脫節，整個高等音樂教育與教育目標脫節，勢必影響到聲樂專業學生的長遠發展。必須改革和創新當前聲樂教育理論和傳授內容，使其成為系統性、理論性的知識。

運用科學的現代化的教學方法，創新教學理念。現在的科技如此發達，我們應該充分利用先進的教學工具，不再拘泥于言傳深授。多采用多媒體軟件、微格教學等現代化的教學方法，如采用錄音器材進行教學，可針對演唱技能的學習；采用微格媒體教學，可教授聲樂教學技能；設計多媒體課件教學，傳授聲樂理論知識。除此之外，這種方法還能夠幫助學生克服歌唱中一些不好的肢體習慣，幫組學生建立良好的臺風和演唱風格，同時學生還能通過錄像總結課堂中存在的問題，促使學生進行比較和調整，進一步提高歌唱水平。

理論結合實踐，完善課程設置。聲樂個別課與聲樂小組課相輔相成。兩種授課模式各有優點，個別課形式能充分考慮學生的個性化特點，讓學生的演唱技能得到更為有效的訓練；小組課能加強學生綜合能力的培養，兩者缺一不可。我們要充分發揮兩種模式的優勢，注重多種模式的融合，豐富課堂形式。值得注意的是，對于不同水平聲樂學習者，教學模式的組合也是不同的，要根據學生的發展情況逐步進行調整，比如可以根據學生程度深淺或者年級的不同調整個別課與小組課的比重。

[1]李燕.高師聲樂教學動態生成資源探索[J].大舞臺,2014(04).

[2]蔡音穎.高師聲樂教學的多維思考[J].黃河之聲,2013(19).

[3]郭偉平.芻議高師聲樂教學的幾個環節[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2013(01).

[5]周璇論高師聲樂教學中唱法定位的問題[J].吉林省教育學院學報(上旬),2013(03).

J616

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郭玉芳，女，寧夏藝術職業學院，研究方向：高等院校鋼琴專業教學。