國外音樂教育實習研究文獻綜述

錢 靜

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

國外音樂教育實習研究文獻綜述

錢 靜

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

本文主要以“音樂教育實習”為關鍵詞，檢索相關外文文獻，以兩篇最具相關性的外文文獻為主，分別從研究問題、研究內(nèi)容、研究方法上綜述了音樂教育實習在多元文化下對于職前教師信念態(tài)度影響因素的研究以及信念、態(tài)度在實習前后的改變、音樂教育實習中的出現(xiàn)問題和信念關注點。

音樂教育；教育實習；職前音樂教師；

一、研究問題

從研究問題上看，這兩篇文獻都提到了職前教師在實習時的信念，《希臘職前音樂教師和普通教育教師在音樂教育實習中的問題愿景和關注點》這個研究主要是普通教師和音樂教師在自我評估的對比；《音樂教育實習在多元文化背景下對于職前音樂教師的信念和態(tài)度的影響》這個研究主要關于實習前中后信念發(fā)生改變的研究。不同之處是希臘的這篇文獻研究問題是提前設定好的，而音樂教育實習在多元文化背景下的這篇文獻，是先分析一些關于參與者實習前后的“談話”揭露了一些信念和態(tài)度的改變，因此顯示要傾向于多元文化能力，通過訪談法總結(jié)出的具體的研究問題，從而進一步的確定這個主要的研究目標是確定如果實習期間參與者一些成都傾向于多元文化能力。

二、研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容來看，希臘職前音樂教師這個研究是針對于希臘音樂教育實踐的探究，數(shù)據(jù)的收集來自于三個大學的院系，兩個音樂系（M1、M2）和一個初級教育系（P）。在2006-2007學年，這個項目數(shù)據(jù)來自84個學生。（N=84）學生教育實踐的田野調(diào)查包括：（1）日常的教學計劃（2）學生自我評價日記關于他們每一節(jié)教學的課程（3）在學術指導書和學生日常教學實習期間的日常會議筆記。數(shù)據(jù)來自于三個大學的院系，首先是分開來個別的描述，然后再結(jié)合三個院系一起描述，它依據(jù)的是以下的三個標準：（1）學生面對的問題（2）什么樣的幫助是他們最需要的（3）他們從教育實習中獲得了什么。這個研究在希臘試圖調(diào)查職前音樂教師和職前普通教師的一些問題、關注點及愿景。希臘有形成中心教育的體系。在希臘小學六年和中學三年（1-9年級）音樂是國家規(guī)定的必修課。小學一二年級每周有兩節(jié)45分鐘的音樂課，小學三到六年級每周有一節(jié)45分鐘的音樂課。在小學，普通老師和專業(yè)音樂老師都可以上這些課。學校如果沒有音樂教師的話，音樂將會被普通教師教。中學每周只有一節(jié)45分鐘的音樂課，有專業(yè)的音樂老師教學。

在M2這個音樂院校，音樂教師的教學項目發(fā)生在他們學習的最后一年春季學期。當學生們完成了三個音樂教育方法的課程后，（音樂教學 I, II and III），他們開始教學實踐項目包括：音樂課堂觀察，一般可結(jié)合在小學或中學的音樂教學它進行。在這五課的教學中，他們必須給大學的這節(jié)課交上一個日常課程計劃，他們也必須把這些交給下一屆的學生（微課），他們每一節(jié)課都要有一個自我評價和日記來進行總結(jié)。在這個研究中，為了保持一致，只能把第一次的教學計劃和參與者自我評價的報告當作數(shù)據(jù)。這里必須提到是兩個音樂學院不提供一般教育學的課程。

《音樂教育實習在多元文化背景下對于職前音樂教師的信念和態(tài)度的影響》這個質(zhì)化研究中，以現(xiàn)象的觀點和多元文化能力理論為框架，運用常數(shù)比較的數(shù)據(jù)分析去揭示主題和參與者談話的分類。在這個研究中“現(xiàn)象學”被引用到指導調(diào)查的研究范例中。

三、研究方法

從研究方法上看，希臘職前音樂教師運用了混合研究的方法，其中包括比較研究，為重新評價音樂教師教育課程提供新的方向，并且為一般教師的項目提供音樂的訓練。這將很可能找不到一個“理想化”的項目，但是這很有趣。去調(diào)查問題和原因會帶來或減少他們的影響。職前學生的看法和信念可以幫助研究者和理論家來識別和解釋這個問題。通過每一個教學片斷后，學生們都會反映有些他們教的很好，有一些仍然需要改進。

音樂教育實習在多元文化背景下對于職前音樂教師的信念和態(tài)度的影響這個研究運用了質(zhì)化研究的方法，通過沉浸式的體驗實習，對于參與者的談話內(nèi)容進行分析。沉浸式的體驗被定義為好多方式。Zeichner和Melnick（1996）定義了一些類型的實習，包括簡短的實習“文化暴跌”學生每天花時間在這種環(huán)境下。他們也指出實習關注于社區(qū)服務或者更確切地說，班級之星這種體驗。浸入式體驗將改變一些結(jié)構，每周的幾個小時的活動。在教師教育項目中這種實習也許是有指導書監(jiān)督的，也可能是無人管理的。對于這個研究，我定義浸入實習參與者實際是在多元文化背景社區(qū)參與觀察和實踐教學的（Sleeter,2001,p.96）。

[1]DONNA T． EMMANUEL (2005)． The effects of a music education immersion internship in a culturally diverse setting on the beliefs and attitudes of pre-service music teachers． International Society for Music Education．

[2]May Kokkidou, Zoe Dionyssiou & Polyvios Androutsos (2014) Problems,visions and concerns of pre-service music and general education teachers in Greece resulting from their teaching practice in music, Music Education Research．

G71

A

錢靜（1992—），女，漢，內(nèi)蒙古包頭，在讀碩士，東北師范大學，音樂課程與教學研究。