奧爾夫音樂教學法用于幼兒鋼琴啟蒙教學中的價值探析

平 莉

（山西運城幼兒師范高等專科學校，山西 運城 044000）

奧爾夫音樂教學法用于幼兒鋼琴啟蒙教學中的價值探析

平 莉

（山西運城幼兒師范高等專科學校，山西 運城 044000）

“奧爾夫教學法”尊重兒童時期對節奏的感應及表現，在兒童時期就可以進行音樂節奏教育，從而使兒童的身心、智力、反應、認知以及情感方面都獲得全面發展。本文研究了奧爾夫音樂教學法的教學理念及特點，奧爾夫音樂在鋼琴教學中的具體運用方式，詳細分析了這一音樂教學法對幼兒鋼琴教學的啟示。

奧爾夫音樂教學法；幼兒鋼琴啟蒙教育；創作型自主權

引言

傳統的音樂教學往往只關注兒童樂理以及相關音樂技巧，傳統的早期兒童音樂教學形式比較單一，不重視幼兒的音樂學習特點。而奧爾夫極力倡導的奧爾夫音樂教學法則是通鼓動幼兒對音樂的樂感、興趣。在奧爾夫音樂教學法中可以培養兒童的參與性，主動性，對待事情的趣味性。

一、奧爾夫音樂教學法的教學理念

奧爾夫音樂教學法強調兒童在音樂教育活動中，把音樂，舞蹈及語言進行有機結合。通過學生親身經驗、親身感受、親身經歷來回歸對音樂及其他事情的能動性，洞察力。使幼兒在教學活動體驗過程中的創作型思維得以激發和體現。

（一） 寓教于樂

奧爾夫音樂教學法正是這種使幼兒處于最佳的學習狀態下，由教師進行進一步的指導和教育，讓幼兒感知到藝術的美感，同時在身心愉悅的情況下學習到藝術。從音樂產生的本源出發，通過具體的動作游戲以及動作結合讓幼兒在這過程中了解到音樂的本質內容。

（二）感受原始音樂之美

帶領兒童進入豐富的音樂藝術世界，在教師的引導下去感受生活中的一些原本性的音樂藝術[1]。例如：常聽特定的聲源，自主傾聽并辨別想象這些源于生活的各種精彩的聲音。強調學生自主地去整合音樂，并且嘗試多種形式來表達所感受到的音樂形式。讓幼兒通過自己的本能去感受音樂之美。因為從事實上看，幼兒對音樂的感受本是天生的，所以奧爾夫音樂教學法也正能夠滿足學生對音樂的原始興趣。

（三）賦予創造性和想象力的即興活動

孩子們從對音樂方面的模仿到創造是一個從低到高的發展過程，創作性是人在生活中發展主體的最高表現，音樂教育的重要目標就是讓人們在音樂中變得更加富有創作力和想象力。即興創作的方式可以適當地幫助孩子們宣泄自己的情感，釋放自己的外界感知能力，同時也是最直接的音樂表現形式。在奧爾夫音樂教學過程中，往往通過貫穿于即興舞蹈、唱歌、語言等多種形式來發展并提高幼兒的創造音樂能力。

二、奧爾夫音樂教學對于鋼琴教學的具體方式

（一）打破傳統音樂教學模式

奧爾夫音樂教學特別注重對幼兒的綜合音樂能力的培養，這種較為積極和全面的音樂教學對幼兒綜合能力培養理念的現代音樂教學啟發很大。在教學內容方面，奧爾夫音樂教學打破了傳統的音樂教學模式，比如傳統的以學樂理知識、唱歌為主體的教學模式。通過讓學生用嘴、手、耳、腳、心等全方位來調動人體的每一個部位。

（二）提高培養學生主觀能動性

奧爾夫教學模式能夠很好地解決在鋼琴教學過程中幼兒對待傳統鋼琴教學的學琴枯燥等問題[2]，并能相對應地培養幼兒的自主創造力和主觀能動性。通過孩子全身性參與音樂教學過程中去，真正調動孩子們的專注力去自主學習，這正是音樂教學的基礎模式。這種自主性的音樂教學模式使得幼兒在學習過程中以自身為主體，對于音樂的學習也定能受益頗深。

（三）回歸人本，發掘幼兒本性能力

卡爾·奧爾夫認為，幼兒只有將頭、腦、手、腳全部融入音樂中，才能真正用心去表達。通過音樂與游戲相融合，自然而然進入彈奏。比如：我們在教學過程中通過《大頭大頭》訓練孩子們的“休止符”；通過“吃餅干”來訓練孩子們的四個十六分音符。訓練的同時也結合了幼兒好動的特性，同時也不會泯滅兒童學習音樂的天性。

（四）角色扮演，情境教學

以色彩豐富的場景氛圍、以教學需求出發，形象的教學方式來吸引幼兒自主的學習，進而達到學習的最佳效果。比如：在海頓“驚愕交響曲”的片段教學中，通過創設出一個貓捉老鼠的有趣故事。在故事教學模式中不僅可以讓孩子們感受到什么是驚愕，更能感受到音樂所體現的舞蹈性及節奏。奧爾夫教學法正是對幼兒的情緒進行激發，為幼兒創造一個民主、自由的學習環境，讓幼兒在這種輕松愉悅的氛圍里可以更主動地接收音樂知識。通過角色扮演一些經典的教學特例來讓學生進入相應的學習情境，讓幼兒對其音樂文化能夠進行有效的吸收。通過發揮自己的想象力，能夠將自己置身于特定情境中達到更好的學習效果。

三、奧爾夫音樂教學法對幼兒鋼琴教學啟示

（一）培養創新意識及音樂感受能力

重視創作能力的培養和創作型思維的鍛煉正是奧爾夫教學法的一大精髓。在奧爾夫教學過程中，教師帶領幼兒自主去思考創新，培養學生的自我創新能力，提高幼兒對音樂的感受力和創造力以及鑒賞能力，促進孩子們開心地享受音樂帶來的樂趣。

（二）興趣是激發幼兒創新能力的源泉

興趣是人類不可或缺的因素，對幼兒來說更是至關重要。傳統的音樂教學模式往往忽略了這一點，使得幼兒在傳統的教學模式中倍感枯燥，相對應導致音樂的接受能力不夠高漲。奧爾夫音樂教學法則針對這一特點，培養幼兒自主地參與到學習中去，主動去彈奏、歌唱、表演，盡情地抒發自我情感，調動自身潛能進行創新實踐。

（三）教師為主導，幼兒為主體

幼兒在沒有經過正規的教學模式之前，對于藝術是喜歡的，同時也是渴望表達的。而傳統教學模式正是應該吸收奧爾夫音樂教學模式的精髓之處，做到以學生為中心，關注學生的學習特點，重視幼兒的心理發展使幼兒達到全身心放松的高效率學習狀態。同時也可通過實踐活動去激發幼兒對歌曲彈唱、鋼琴演奏的學習興趣，逐漸提高幼兒的音樂學習素養。

四、結語

在鋼琴教學模式中，奧爾夫教學方法的確是有許多值得學習的精髓之處，鋼琴教學過程也是可以借鑒而不可忽視的。但是在引用奧爾夫教育方法的同時我們也不應照搬，只需在傳統的教學模式中秉承奧爾夫音樂教學的理念和思想，以幼兒為主體努力去激發幼兒的學習潛能，帶領幼兒去領略鋼琴的藝術魅力，使得鋼琴這門課的學習效果不斷提升，同時也不失自主創新，進一步培養幼兒的正確學習態度。

[1]鐘健瑤．奧爾夫音樂教學法在幼兒鋼琴啟蒙教學中的實踐價值探究[J]．黃河之聲,2014(21):36-37．

[2]郝珊．奧爾夫音樂教學法在學前教育專業鋼琴集體課教學中的實踐[J]．北方音樂,2014(08):166．

[3]潘美玲,胡水欣,淺論奧爾夫教學法在幼兒鋼琴節奏訓練中的應用[J]．大舞臺,2011(03):160-161．

平莉（1977—），女，漢族，山西運城幼兒師范高等專科學校，本科，講師，研究方向：音樂教育。

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