高職學前教育專業學生音樂審美能力的培養分析

鄭 清

（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

高職學前教育專業學生音樂審美能力的培養分析

鄭 清

（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

高職學前教育專業學生的音樂審美能力不夠理想，主要表現為音樂認知與學習能力較差、缺乏一定的音樂基礎理論、音樂素養不高等諸多因素。為此，應該從情感體驗入手，結合音樂實踐來開展音樂教育，豐富現有的教學手段和模式，為高職學前教育專業學生音樂審美能力與素養的培育提供更加廣闊的空間。

高職學前教育專業；審美能力；音樂素養

隨著高職院校對學前教育專業的擴大招生，學生的文化理論、音樂素養及技能知識都相對比較薄弱。因此，培養與提高學前教育專業學生的音樂審美能力，對于當代高職學前教育而言是十分必要的。讓學生通過學習、欣賞一些優美的音樂，潛移默化地幫助她們培養審美能力，為更好適應未來的就業崗位奠定良好基礎。

一、高職學前教育專業學生的音樂審美能力現狀

（一）音樂認知能力與學習積極性差

高職學前教育專業的學生，絕大多數都沒有經歷過專業系統的音樂學習與訓練，自身音樂素養較低，同時在課堂學習過程中又以聽講為主，因此，一貫處于被動地位，學生無論是對于知識理解方面，還是知識應用方面，一直都是采用機械式記憶法來學習音樂知識與技能。長此以往，學生的音樂審美能力不但不能得到提升，還會使其產生厭學心理；結束三年高中學習后，很多學生將高職學習生活看成了放松時期，所以在學習上所投入的精力大幅下降。

（二）理論教學與音樂實踐不同步

音樂審美教學與其他科目不同，需要理論、實踐兩者有機結合。現階段高職所呈現的教學現狀，多為重理論，輕實踐，單一強化學生的音樂理論知識，對于音樂審美能力的全面提升效果并不理想。缺乏實踐經驗的學生在正式參加工作時，一大部分會出現慌張與拘束的情況，他們無法正確地引導、發掘學前兒童的音樂天賦。缺乏實踐的音樂課堂是十分枯燥的，不僅會降低學生的積極性、影響教學效果的達成，還會給后期學生職業發展帶來負面影響。

（三）教學理念與教學手段不足

嚴格意義上來說，專業的音樂教學應該以“點對點”的形式進行，讓教師能夠做到因材施教，時刻掌握學生的學習情況，然而以目前學前教育專業的學生數量與師資占比來看，每位教師的教學壓力非常繁重，高職硬件設施不足，導致能夠全身心投入教學研究的教師都非常少，更談不上“點對點”因材施教的教學模式。另外，音樂審美教學的授課方式大多仍是照本宣科，以傳統方式為主，缺乏對學生音樂審美能力的培養，特別是某些教師只教授學生一些淺顯的音樂技能，滯后的教學理念與教學方式對音樂審美能力提高來說負面影響不可估量。

二、提高學生音樂審美能力的途徑與辦法

（一）潛移默化提高學生音樂審美力

陶冶情操可以稱得上是音樂審美最為顯著的一個作用，正因如此，它有別與其他教育類型，它是一種外放的情感體驗。教育發展核心——德、智、體、美，它們每個個體并不是獨立存在，而是相互關聯的，因此我們在培養學生的全面素質時，不能只重視他們德、智、體的培養，而無視美的教育重要性，應該將正確的審美觀傳授給學生。教師可以通過讓學生增加欣賞與聆聽音樂的時長，用音樂來感染并引導學生學會享受音樂帶來的樂趣以及美的體驗，在輕松、愉悅的音樂中，將所有功利性元素拋開，無視自身與外部環境所帶來的壓力，感受音樂帶來的力量，逐漸讓時間改變學生對學習音樂的態度，最后實現培養學生音樂審美能力的目的。

（二）結合實踐開展音樂理論教學

實踐是檢驗真知的唯一辦法，理論同樣也是來源實踐活動，實踐與理論兩者相輔相成，所以，在面對問題與解決問題時，不光需要用理論知識去分析事件的本質，同時也需要從實際情感方面考慮，兩者缺一不可，音樂審美教育正屬于其中一種。教學過程中，豐富的音樂理論知識是學生遨游音樂海洋的一片小舟，而學生的實踐體驗則是劃動小舟關鍵的船槳。因此，高職院校應該實行兩者有機結合的辦法來培養學生的音樂審美能力。

以《中外音樂賞析》課程為例，教師選取背景音樂較好的經典影片作為案例開展課程，能激發學生的學習熱情。如《音樂之聲》、《修女也瘋狂》等，引導學生在觀看影片的同時，學會欣賞配樂在根據電影情節的波蕩起伏所發生的變化，并抽調出某個情節中的音樂作品進行著重講解，讓學生深刻理解音樂包含的情感與內涵，提升自身音樂審美能力，學會在生活中發現音樂之美。

（三）不斷創新教學方法開展教學

以理論為主的音樂審美教學過分消費了學生的學習熱情與學習興趣。雖然，有部分學生對音樂有很大的興趣，但當面對毫無新意、照本宣科的音樂審美課時，學生展現出來的態度是十分排斥，導致教學任務與教學效果難以實現。因此教師應將創新立于教學工作的首位，尋求新的教學方法開展日常教研工作。

首先，通過音樂批評的辦法，讓學生學會靜心聆聽與細心觀察，自發性搜集各類音樂材料與知識，用正確的態度去看待一部音樂作品對聽眾、對社會將會帶來的影響與震撼。其次，讓學生學會用音樂情感解析的角度去欣賞音樂作品。音樂是一種情感的表達形式，對于高職學生而言，它既可以拓寬學生的情感領域，也可以升華他們原有的情感。比如，生活在和平年代的學生，很難體會戰爭的殘酷與可怕，但是音樂可以帶領他們拓寬情感領域，身臨其境的體會戰爭的冷酷與殘暴。

三、結束語

對于音樂審美教學，如何理解一部音樂作品是每一位音樂教育工作者共同思考的難題。先前已有很多前輩進行了大量的分析與研究，而作為當代任職的音樂教育工作者更應該積極引導學生學會品鑒與鑒賞音樂中的情感與力量，進一步提高學生的審美能力。

[1]沈略,徐亞楠.論聲樂教學中情感與音樂審美能力的培養[J].音樂創作,2016(10) .

[2]杜思偉.大學生音樂審美自我教育能力培養路徑探析[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2017(03).

G712

A