探究式學習在高中音樂教學中的應用研究

劉 楊

（天津師范大學音樂與影視學院，天津 300387）

探究式學習在高中音樂教學中的應用研究

劉 楊

（天津師范大學音樂與影視學院，天津 300387）

隨著新一輪課程改革的推進，探究式學習方法應運而生，其不僅適應了新課標的教學要求，而且也極大滿足了當前學生身心發展的需求。因此，在高中音樂教學中應用探究式學習，可有效激發學生的探索意識和實踐能力。本文基于探究式學習的概況，重點分析了探究式學習在高中音樂教學中的應用措施，以供參考。

探究式學習；高中；音樂教學

現階段的高中音樂教學過程中，學生仍處于被動接受狀態，往往只是單純地接受教師講解的知識，嚴重缺乏發現、分析和解決問題的能力，難以滿足當前的人才培養要求。而通過應用探究式學習手段，可有效突顯學生的課堂主體地位，充分調動學生的主觀能動性，進一步培養學生的自主學習能力。

一、探究式學習的概況

二十世紀五六十年代，探究式學習這一教學理論正式提出并投入使用。美國著名教育家施瓦布將其定義為：學生通過自主參與，以達到學習知識和掌握必備探究技能目的的一種學習手段，以此來培養學生探索世界的樂觀積極態度[1]。而本課題將其運用于高中音樂教學中，主要是充分發揮教師的指導作用，引導學生針對某一音樂作品，結合自身的音樂知識，通過自主探究的形式開展音樂學習。總的來說，探究式學習所提倡的是發揮學生的主觀能動性，不斷提高學生的發現、分析和解決問題的能力，激發學生的音樂學習興趣，從而達到培養學生音樂素養，提高音樂課堂教學質量的目的。

二、探究式學習在高中音樂教學中的應用措施

（一）激發學生興趣

根據相關研究資料顯示，合理創設情景對于加深人們對某一事物的印象具有積極的促進作用，因此，在進行高中音樂教學的過程中，教師應把握時機創設適當的教學情景，為學生營造良好的探究氛圍，最大限度地激發學生的學習興趣，給予他們充足的探究空間，進而更好地感受音樂的魅力所在。在這過程中，教師應引導學生體會和領悟音樂作品中所積淀的人生哲理和情感內涵，并讓學生將領會的情懷思想與自身的認知能力和情感底蘊進行對比，進而推動學生產生疑問并提出質疑，以此來更好地激發學生探究問題的興趣，使學生真正成為音樂課堂的主人，從而達到提升學生音樂水平的目的。再加上音樂學科本身就有著其他科目所無法比擬的感染力，若創設適當的情景便能進一步放大它的感染作用，進而激發學生的音樂學習興趣。

針對該種情況，在高中音樂教學實施探究式學習方法時，教師應根據實際的課堂教學內容，深入了解學生的音樂愛好，如學生對于什么風格的音樂更感興趣等，以此來選擇更具針對性和趣味性的音樂作品來營造良好的探究氛圍。由于高中階段的學生大多都對流行音樂感興趣，因此，教師便可抓住學生這一心理需求進行課程設計，充分調動學生的積極性，從而為之后的探究式學習打下良好的基礎。例如，教師可創設游戲情境，在《高亢的西北腔》一課的教學中，教師便可通過“成語接龍”或者“歌曲接龍”等游戲，讓學生在愉悅的游戲情境中切實掌握“魚咬尾”音樂創作手法，與此同時，教師也可引導學生進行西北方言的學習，應用影視作品片段模仿的游戲方式，讓學生能更為深入地體會西北地區的特色，從而更好地了解西北地區的音樂特點。

（二）明確探究主題

教學主題是教學活動的靈魂所在，因此，在開展探究式學習的教學過程中，教師首先要做的就是明確課程的探究主題，充分發揮自身的引導作用，最大限度地調動學生的主觀能動性。在進行教學時，教師應精心準備探究方案，篩選和整合最為恰當的教學資料，并做好探究活動的安排工作，以此來引導學生進行探究學習，可以說，在整個探究式學習過程中，教師的主要工作就是對學生的學習進行及時的引導，指導學生自主地探究專題問題，凸顯學生的學習主體地位。

在探究主題的明確過程中，教師可先提出一個范圍較大的命題，其后學生根據自身的喜好，圍繞教師所給命題，從不同方向和角度進行探究，讓學生能夠充分調動自身原有的理論知識和實踐經驗，接著通過相互討論發現其中的核心問題，并以此為根據，明確探究學習的題目。與此同時，教師也應充分掌握教材內容，以此來有效把握探究式學習的導入時機，例如，在《高亢的西北腔》一課的教學中，教師可從作品風格及語言方面出發，以為學生營造探究氛圍，教師可通過播放教材中的民歌，以讓學生了解各個地區音樂風格的特點，進而引導學生進行作品語言或咬字等方面的探究，在這時教師便可提出一個探究主題，即“西北民歌風格形成的原因”，在明確探究主題后，教師便可指導學生從西北地區的生態環境、風俗習慣以及地方方言等多個角度出發進行原因的探究。

（三）加強溝通交流

在進行探究式學習過程中，教師可根據各個學生的個性特點，將班級劃分為若干個學習小組，通過加強各個小組內部的交流，提高學生的課堂參與度，激發學生的主觀能動性，在明確課堂探究主題后，教師可引導各組學生進行交流和研究并歸納總結出研討成果，其后與其他小組進行進一步的探究，在這一過程中，可加強學生與學生、小組與小組以及學生與教師之間的溝通交流，其后在激烈討論后通過歸納整理得出結論。在具體的探究過程中，教師應先引導學生進行課題相關資料的分析、歸類以及整合，從而獲取與探究主題相關的最具價值的材料，在這一環節中，學生應自行進行相關資料的搜集、分析和整理，以此來形成初步的探究結果，其后進行小組之間的交流討論，引導學生對其他小組的材料、意見以及證據進行分析與評價，使得學生在相互討論的過程中切實享受到探究式學習的樂趣所在，并對自身的研究成果進行進一步的完善[2]。

三、結論

總而言之，作為課程改革所倡導的一種學習方式，探究式學習對于激發學生學習興趣、提升學生創新意識和自主能力具有十分積極的作用。但由于目前探究式學習在教學中的應用經驗尚不成熟，因而在實際應用中也出現了諸多問題，音樂教師必須基于實際教學情況，對探究式學習的應用手段進行進一步的探索。

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