基于多元智能理論的大學英語自主學習模式研究*

郝彩玲

寧夏師范學院外國語學院，寧夏 固原 756000

?

基于多元智能理論的大學英語自主學習模式研究*

郝彩玲**

寧夏師范學院外國語學院，寧夏 固原 756000

多元智能理論是教育工作者開發和訓練學生的重要基礎理論之一，其應用水平直接決定了教育的整體質量。本文主要根據當前大學英語自主學習模式中多元智能理論的運用現狀進行一個綜合探究，以期能夠促進我國大學英語的自主學習現狀，提升學生的綜合英語素質水平。

多元智能理論；大學英語；自主學習模式

隨著近些年來用人單位對于人才的技術水平以及綜合素質要求越來越高，再加上當前英語作為經濟全球化條件下不可或缺的基本要求，大學英語的教學效果也越來越得到社會的廣泛關注。多元智能理論是起源于美國的一種心理學教學理論，其主要強調的是通過多種感官與體驗相互配合，提升個體的綜合素質水平，隨著近些年來文化全球化的不斷加劇，當前多元智能理論在我國的心理學領域以及教育學領域的應用也越來越廣泛，其在大學英語的自主學習教學活動中也起著十分重要的指向性作用。

一、多元智能理論

多元智能理論最早是由哈佛大學的心理學教授提出的，他認為，人類具有八種意義上的智能分類，這八種分類分別集中在數理邏輯、視覺空間、肢體運動協調以及音樂、人際交往以及自我內省等方面，同時還包括自然觀察智能理論。八種分類更加強調的是心理學的四種特征，其分別是：整體性特征，八種智能在心理學的角度上同等重要，相互制約；實踐性特征，智能既是發現知識的能力又是解決生活問題的實際能力；開發性特征，智能具有可開發性，這也是多元智能理論應用于教育學的重要基礎特征；差異性特征，盡管八種智能同時存在于每個個體中，但是不同的個體中的智能的質量與水平都具有明顯的差異。

二、大學英語自主學習模式創建及應用

(一)尊重學生的差異，做到因材施教

針對大學階段的學生而言，從宏觀上來看，由于這個階段的學生普遍具備較強的理解能力，整體來說對于語言的基本知識框架了解也比較扎實，所以其課堂教學的難度相對較小。但是從個體差異上來看，由于大學階段的學生來自于不同的地區，而地區的教育水平差異是客觀存在的，所以對于大學階段的英語學習的實際能力水平差異十分顯著。要想提升學生的自主學習能力，鍛煉學生的自主學習習慣，就必須通過課堂因材施教來提升學生對于大學英語學習的學習興趣，提高課堂參與度，從而調動學生對于課堂英語的學習積極性。

(二)加強學生自主學習策略的培養

自主學習策略是實現高質量、高效率自主學習的前提也是提升學生自主學習能力、促進學生養成良好自主學習習慣的重要依據。大學階段的學生已經進入成人階段，心智以及自我控制水平已經十分成熟，所以幫助學生養成良好的自主學習策略不但可以提升自主學習的整體效果，還能夠增強課堂的教學效果。這個階段的學生本身具有良好的英語學習以及英語閱讀能力，但是往往在聽說兩個方面的欠缺比較多。每個學生應該根據自己學習現狀中存在的問題，根據老師的引導來逐步提升自己的學習興趣，并逐步完成自我監控的過程。為了實現這個教學目標，從老師的角度上來看，對于學生的知識性講解與梳理實際上并不是十分的重要，特別是針對這個階段的學生而言，授人以魚不如授人以漁正是這個道理。大學階段的信息技術以及計算機網絡應用十分發達，這些都是學生提升自主學習能力，養成良好的自主學習策略的好方式。一般來說，學生應該根據自身的學習現狀與教師進行討論，由老師幫助學生制定較為合理可行的自主學習計劃，比如說早上7點聽BBC廣播，晚上收看一個小時的VOA節目，睡前聽半個小時的純英文唱片等等，在培養學生的英語語境的同時，讓學生時刻沉浸在英語學習的氛圍中，這樣才能夠促進學生的自主學習策略的有效實施。除此之外，為了提升課堂教學效果，在課上播放一些英語大片，跟同學們一起觀看純英文節目也有助于幫助學生調動起英語學習熱情，也更加有助于養成良好的自主學習習慣，促進學生的綜合英語素質水平的提升。

(三)英語學習能力評價的多元化

當前學生的綜合英語素質無法得到順利提升，其中一個十分重要的阻礙因素就是評價體系的建設問題。多元智能理論的引入成功幫助大學英語教學建立起了一個更加豐富、多元的評價體系。首先，過去我們曾經常說傳統英語教學屬于啞巴教學，對于學生的口語重視程度較低，實際上，對于當代英語教學而言，已經不再局限于“說”出來，更是要唱出來，展現出來，演出來。在日常的教學評價活動中，評價內容應該逐步從筆試和口語考試中轉變成小組的英語發言、辯論以及小型的英語談判甚至英語口語競賽。通過多種多樣的英語運用方式來提升學生的英語思維邏輯習慣，養成良好的英語口語應變能力。除此之外，將課后作業以及課堂標準量化入學生的整體成績評價體系也有助于提升學生的自主學習能力。

三、總結

綜上所述，多元智能理論作為心理學研究中的重要分支，其現代化的教學教育意義十分明確，在我國近現代的教育學中的應用效果也十分顯著，通過引入多元智能理論，大學英語的自主學習模式不但拓寬了教學思路，更是增加了視野與效果，同時還體現出了英語教學的重要特征，通過激發學生的英語學習熱情、因材施教，不但能夠極大促進學生的自主學習能力，更能夠提升學生的綜合英語素質水平。

[1]李鴻杰.基于多元智能理論的大學英語自主學習評價體系構建[J].山西財經大學學報，2011，S2：82+84.

[2]蔣彤彤，曹新然.基于多元智能理論的大學英語視聽說自主學習模式研究[J].吉林化工學院學報，2014，10：25-28.

[3]田博雅.基于多元智能理論的大學英語學習差生問題與對策的研究[D].燕山大學，2010.

*寧夏師范學院2017年校級科研項目基金資助。

H

A

1006-0049-(2017)14-0035-01

**作者簡介：郝彩玲(1979-)，女，漢族，寧夏固原人，碩士，寧夏師范學院外國語學院，講師，研究方向：英語語言學、英語教學法。