我國(guó)中小學(xué)校園暴力的四維歸因分析

魏小敏

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004

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我國(guó)中小學(xué)校園暴力的四維歸因分析

魏小敏*

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、科技的日益進(jìn)步，我國(guó)中小學(xué)未成年人校園暴力頻繁發(fā)生。本文將從未成年人進(jìn)行校園暴力犯罪的四個(gè)維度進(jìn)行深入分析：首先、家庭教育的缺失；其次、學(xué)校管理體制存在漏洞；再次、社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕；第四、學(xué)生自身素養(yǎng)有待提升。

中小學(xué)；校園暴力；歸因分析；對(duì)策

近些年，我國(guó)中小學(xué)校園暴力事件的發(fā)生正在以驚人的速度增長(zhǎng)，其危害程度已經(jīng)到了難以想象的地步，例如：2016年4月23日，一名初中女孩被八名同學(xué)逼迫下跪、毆打甚至逼迫脫衣的視頻，刷爆朋友圈、微博，并引來網(wǎng)友憤怒聲討，最終這八名學(xué)生受到拘留、批評(píng)教育的處罰。這些發(fā)生在中、小學(xué)中的校園暴力事件引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注及教育研究者的思考。中小學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的接班人，是未來建設(shè)祖國(guó)的強(qiáng)大后備軍，但隨著中小學(xué)校園暴力的持續(xù)發(fā)生必然會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身體、心理的健康發(fā)展、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的構(gòu)建。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校園暴力的分析力度，通過探尋當(dāng)前校園暴力發(fā)生的根源才能提出合理對(duì)策。

一、校園暴力的概念

國(guó)外學(xué)者對(duì)校園暴力的界定，最早可以追溯到上世紀(jì)七十年代挪威心理學(xué)家Olweus，他從僅發(fā)生在學(xué)生之間的欺負(fù)這個(gè)角度將校園暴力定義為“一個(gè)學(xué)生假如反復(fù)地或經(jīng)常地成為一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的負(fù)面行為的攻擊對(duì)象，這個(gè)學(xué)生即認(rèn)定為是被欺負(fù)或成為暴力行為的受害者。”[1]這個(gè)定義在Olweus提出后被歐洲及其它一些西方國(guó)家所認(rèn)同，但它還有一定的局限性即不能概括所有的校園暴力行為。美國(guó)預(yù)防校園暴力中心將校園暴力定義為“任何破壞了教育的使命、教學(xué)的氣氛以及危害到校方的預(yù)防人身、財(cái)產(chǎn)、毒品、槍械犯罪的努力，破壞學(xué)校治安秩序的行為。”[2]這個(gè)定義提出后同樣被美國(guó)所認(rèn)同，但是它未能指出校園暴力的主體。筆者認(rèn)為只有對(duì)校園暴力的概念有一個(gè)清晰的界定才能更好剖析其實(shí)質(zhì)。

綜上所述，本文將校園暴力定義為基礎(chǔ)教育階段各級(jí)各類學(xué)校中的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與校外人員在學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校外部把學(xué)生當(dāng)成被侵害對(duì)象，并以個(gè)人或團(tuán)體為施暴方對(duì)被侵害學(xué)生所進(jìn)行的故意傷害、搶劫、勒索、恐嚇、威脅、言語攻擊、網(wǎng)絡(luò)攻擊、冷暴力、性侵害等違背其意志所進(jìn)行的危害身體、心理、精神的行為。只有在明確概念的基礎(chǔ)上才能對(duì)校園暴力的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析。

二、中小學(xué)校園暴力的四維歸因分析

我國(guó)中小學(xué)校園暴力的頻繁發(fā)生不僅嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康發(fā)展并扭曲了其正確價(jià)值觀的確立，而且對(duì)家庭和睦關(guān)系的養(yǎng)成、良好的學(xué)校風(fēng)氣的建設(shè)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的構(gòu)建都造成了不容小覷的危害。因此，本論文將從社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身這四個(gè)維度為出發(fā)點(diǎn)來深究中小學(xué)校園暴力的原因。

(一)家庭教育的缺失

對(duì)于校園暴力中施暴者及被侵害者雙方而言，如果成長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)充滿沖突、肢體暴力、缺少關(guān)心和愛護(hù)以及家長(zhǎng)素質(zhì)不高、教育方式不完善、家庭結(jié)構(gòu)不健全的家庭中的話，那么學(xué)生就潛移默化的深受其影響，從而在思想上、行為上變的冷漠、麻木甚至是仇視，或者變的懦弱、膽怯，也有相關(guān)研究表明，家庭收入水平、家庭成員子女?dāng)?shù)量也會(huì)對(duì)學(xué)生暴力行為的出現(xiàn)產(chǎn)生影響，以上諸多方面最終導(dǎo)致了校園暴力的行為主體的出現(xiàn)。

(二)學(xué)校管理存在漏洞

當(dāng)前學(xué)校管理體制存在漏洞致使中小學(xué)未成年人行為出現(xiàn)偏差(暴力)事件屢見不鮮。具體而言，首先，“重智育輕德育”思想在學(xué)校根深蒂固。雖然基礎(chǔ)教育在素質(zhì)教育改革的浪潮中不斷嘗試改變這一現(xiàn)象，但在現(xiàn)實(shí)中學(xué)校受功利主義的支配，對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的道德教育只局限于課堂中理論的灌輸，從而為學(xué)生暴力行為的出現(xiàn)埋下“導(dǎo)火索”。最終致使學(xué)生成為“有才無德”的“危險(xiǎn)品”。其次，學(xué)校管理體制不健全，未能建立起校園暴力防止預(yù)警機(jī)制，往往是在暴力事件發(fā)生后才采取其他措施進(jìn)行補(bǔ)救。再次，師生關(guān)系是否良好與學(xué)生行為偏差的出現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度越低、關(guān)心程度越低，則學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的滿意度就越低，進(jìn)而導(dǎo)致師生溝通橋梁的斷裂，最終促使學(xué)生暴力行為的出現(xiàn)。

(三)社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕

社會(huì)上存在的不良風(fēng)氣在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生行為暴力意識(shí)、行為的產(chǎn)生。首先，社會(huì)中充斥的不良價(jià)值觀影響中小學(xué)生正確價(jià)值觀的確立，中小學(xué)未成年人由于心智發(fā)展不健全易受個(gè)人主義、幫派主義、拜金主義的侵蝕，致使學(xué)生在與他人交往中容忍度低、防御性強(qiáng)等特點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)前各大媒體、低級(jí)文藝作品、相關(guān)讀物以金錢為價(jià)值導(dǎo)向并給學(xué)生傳遞不良價(jià)值觀，最終導(dǎo)致暴力行為的出現(xiàn)。其次，網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及使學(xué)生周邊充斥著比以往更多的色情、暴力，殺戮的信息，讓學(xué)生深受其害，并致使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行模仿并從中產(chǎn)生自豪感等病態(tài)心理。

(四)學(xué)生自身素養(yǎng)不足

學(xué)生自身素養(yǎng)不足也是導(dǎo)致校園暴力發(fā)生的一個(gè)主要原因。首先，學(xué)生對(duì)自己的行為存在認(rèn)知障礙。中小學(xué)生大多為未成年人，是限制民事行為能力人，他們的心智還不成熟，對(duì)自己的行為不能有完全的認(rèn)知。[3]對(duì)暴力行為所產(chǎn)生的后果估計(jì)不足。其次，網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)中錯(cuò)誤價(jià)值觀對(duì)中小學(xué)未成年學(xué)生的誘導(dǎo)，一些暴力、色情、殺戮、低級(jí)文藝作品吸引著他們的目光，從而產(chǎn)生行為模仿導(dǎo)致行為偏差的出現(xiàn)。再次，學(xué)生行為、情緒控制力薄弱。最終導(dǎo)致采取暴力行為解決問題。

[1]胡琨.家庭對(duì)初中生校園暴力行為的影響因素分析[D].華東師范大學(xué)，2011(05).

[2]羅巧飛.初中校園學(xué)生暴力的學(xué)校原因及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2012(10).

[3]王宏偉，岳秀峰.青少年校園暴力與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2013(10)：1198.

魏小敏(1990-)，女，漢族，山西長(zhǎng)治人，山西師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：教育。

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