反思教學模式在高職心理健康教學中的應用研究

方丹彤 何小岑

廣東環境保護工程職業學院，廣東 佛山 528216

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反思教學模式在高職心理健康教學中的應用研究

方丹彤*何小岑*

廣東環境保護工程職業學院，廣東 佛山 528216

現代高職學生有其獨特的心理特點，相應的教學模式也應該有它自己獨特的教育目標。但是究竟什么樣的教學模式才更適合這些高職學生心理健康教學就成為了我們應該研究的課題，本文主要通過案例分析法、角色扮演法、心理測驗法以及傳統的教學模式這四種教學模式進行比較。研究發現，傳統的教學模式旨在讓學生更加了解自己所學內容是什么，對于內容中的重點也比較容易劃分；案例分析法旨在激發學生自我思考的能力；角色扮演法旨在充分調動學生在課堂上的主觀能動性。

教學模式；高職；心理健康；課程教學

目前，我國很多高校都開展了有關于心理教育的課程，高職院校當然也不例外，開設這類課程的主要目的就是普及心理教育的重要性，增加現代大學生的心理承受能力和社會心理調節能力，以便他們日后更好的適應這個社會。但是，就目前的情況看來，很多高職院校的學生對于這門課程的重視程度并不是特別高，真正主動去學習的學生少之又少，根本談不上積極可言，課程的發展也是舉步維艱，加上現在很多高職院校的教學模式陳舊，導致這門課程的上課率不高。

所以，我們不難看出，創新心理課程的教學模式是非常有必要的，否則，結果將是高職院校的學生們對心理健康課程教學滿意程度不斷降低，對于未來這門課程在高職院校的開展也造成很大程度上的困難。因此，這些年以來，相關的教學專家提出了幾種新的教學模式，其中包括，案例分析法、角色扮演法、課堂討論法、心理測驗法、團體輔導訓練法等，但是大多數院校普遍使用的有三種：案例分析法、角色扮演法以及心理測驗法，當然還是有些院校依然采用傳統的授課模式。對于前三種創新的教學模式，目前所做的相關研究并不是特別的多，因此，本文主要反思當今高職學生心理健康課程的教學模式，以及學生們對于該些教學模式的接受程度，采用實驗法證明何種教學模式才是最合適的。

一、現代高職院校學生的心理特點

隨著現代生活條件越來越優越，加之許多大學生都是獨生子女，普遍存在以自我為中心的心理特點。另外，高職院校學生文化課成績普遍不理想，入學門檻也不高，因此，大多數高職學生缺乏理想追求，覺得“自己成績反正不好，理想也難以實現”，也就不在乎自己未來了。但是，習總書記說，當代大學生是可愛、可信、可貴、可為的。每位學生都應該有夢想，并為了夢想不斷努力學習。但是，大部分高職院校的學生更在乎的是畢業證，“學校也不是自己想要的，專業也不是自己想要讀的，拿個畢業證就行。”因此主動學習的人寥寥無幾，導致學業荒廢。

這種現象在專業課上尚且如此，更別說心理健康課程了，因此，高職院校的心理健康課程若是無法尋找出一個合適的發展特點支撐教學，慢慢地將難以開設。可當今社會，心理干預又是非常有必要的。基于現代大學生的心理特點，我們應該創新教學模式，反思以往陳舊的、傳統的教學模式的弊端，研究新型的教學模式的優點，尋找最合適的，最準確的支點，就可以更好地在高職院校開展心理健康課程。

二、不同教學模式的應用發現與分析

(一)傳統授課法的應用發現

傳統授課法是指以傳統的講授等教學理念來進行的教學模式。這種教學模式更多地將書本上的內容照搬到課堂中來。由于心理健康課程理論性的東西相對難以理解，有時顯得枯燥無味，課堂上常出現“老師歸老師講，學生歸學生睡”的現象。因此，這種傳統的教學模式應該重點應用于講解核心內容中，如果結合以下將要分析的三種新穎的教學模式，將更加形象地為學生展示心理健康內容。

(二)案例分析法的應用發現

具體來說案例教學就是根據教學的目標和內容，找出相關的案例并結合教學內容進行分析的方法。在心理健康課程中通常設定一個場景，展示案例中發生的事件，解決辦法以及處理結果，并進行相關的教學分析。

(三)角色扮演法的應用發現

角色扮演是一種情景模擬活動，指的是設定一個特定的場景，編纂好事件發生的時間、地點、發展過程及結果等，讓學生們根據內容進行假設并參與到該事件中來。這種模擬學習法，一般都是兩人以上進行，對學生相互交流也非常有幫助。

(四)心理測驗法的應用發現

心理測驗法指的是根據學生所呈現出來的狀態以及相關的教學內容，所作的一種測試。這種方法的最大特點是對被測試者的心理現象或心理品質進行定量分析，具有很強的科學性。但是，這種教學方式存在一些弊端，譬如，對那些不關注教學內容的學生來說，測試時所寫也許根本就不是當時所想。因此，測試出來的結果有時并不是非常準確。這種心理測試的教學方式只能作為今后教學中的一種參考，不能當作唯一指標來看待。

三、相關研究方法的探究與思考

(一)應用實驗設計法探究心理教育模式

選擇一所高職院校，隨機抽調四個班，遵循平等原則，擬定成績、年齡等差不多的200名學生為實驗目標。這些學生個體存在差異不大，探究和分析結果具有較強的參考性。專業心理教師分別采用四種不同的教學模式用于這200個學生所分為的四個不同的班級中，教學的內容統一。例如：一個班主要采用傳統講授法進行授課，根據書本內容通過一些小故事，名人名言等來進行講解，讓學生們了解自己內心的心理情況。一個班主要采用案例分析法，選擇一個心理教程的案例，然后分組讓學生們對這個案例進行分析和討論，最后根據結果來進行測評。一個班主要采用角色扮演法，選定好場景讓學生模仿場景中角色的心理情緒，體驗當事者的心情，并找到調整自己情緒的方式。一個班主要采用心理測驗法，讓學生做關于情緒的測驗，然后根據測試的結果進行相關的分析，讓學生切實的理解心理課程的知識，并對測驗結果進行解釋，讓學生掌握情緒管理相關知識。

在這組實驗中，傳統授課的班級是本體，其他三種新穎的教學方式是參照物，以此來對照分析，結果具有一定的參考性。

(二)根據實驗結果反思教學模式

實驗結果表明，角色扮演法、案例分析法、心理測驗法以及傳統講授法在教學內容、教學模式和教學過程上還是存在著一定的差異的。

首先，傳統教學模式中心理專業教師按照課本的內容可以很有計劃性的找出教學的目標，學生也更能了解課程的核心內容。教師可以劃出講課的重點內容，學生也比較容易接受相關知識。但是傳統講授法難以激發學生學習興趣，無法真正地將授課的內容應用于實踐。

然后，案例分析教學模式可以激發學生自主思考的能力，提高他們對課程的興趣。這種方法可以更好地幫助學生們理解這次教學的目的和內容。但是，在應用該方法時需注意人都是個體的，發生雷同事件的幾率還是存在的。如果選擇的案例正好和某一個學生的心理經歷產生共鳴，很有可能產生反效果，讓學生更加地抬不起頭來。稍不注意，會增加原本心理壓抑的學生的心理負擔，有可能使得他們變得更加的消沉。可以說，這與心理健康課程的教學宗旨和目標比起來，是背道而馳的。

接著，角色扮演教學模式可以充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與到課程中來。當然，事件設定的內容一定要與心理課程教學目的是相契合的，這樣可以讓學生們身臨其境，深入感受課程的魅力，同時，也讓學生們覺得有趣。

最后，心理測驗教學模式可以通過測試的結果分析學生的心理特征。教師根據測試的結果分析學生的心理指標以及分析相關的教學內容是否對學生產生相應的作用，也可以根據測試的結果分析這種教學模式是否適用于這個學生群體，另外，也可以讓教師更深入地了解學生，并幫助學生更清楚地了解自己。

因此，通過實驗證明，案例分析法、角色扮演法以及心理測驗法三種新穎的教學模式可以更好地促使學生積極參與并發揮主動性，讓教學的氛圍更加的輕松，和諧，產生更好的教學效果。

四、小結

綜上所述，四種教學模式都各有可取之處，需要教師根據實際情況，設計一套符合課程教學目的和內容的心理健康教學模式。因此，在心理健康的教學過程中，要時刻反思自己的教學模式是否合適，有機合理地運用教學模式，促進心理健康課程的發展。

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[4]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

方丹彤(1987-)，女，漢族，廣東江門人，學士，廣東環境保護工程職業學院，研究方向：高校學生思想政治教育；何小岑(1989-)，女，漢族，湖北黃岡人，學士，廣東環境保護工程職業學院，研究方向：高校學生思想政治教育。

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