讓學生走進音樂、學會鑒賞
——以“思鄉曲”一節教學片斷為例

陳堯端

（廣州市科學城中學，廣東 廣州 510000）

讓學生走進音樂、學會鑒賞
——以“思鄉曲”一節教學片斷為例

陳堯端

（廣州市科學城中學，廣東 廣州 510000）

以粵教版高中音樂必修教材《音樂鑒賞》馬思聰的“思鄉曲”的教學片斷為例，闡述音樂鑒賞的有效教學需要教師人文素養的沉淀。教師應精心設計教學過程，充分利用信息技術，創設情景，分解樂曲的要素深入賞析，并把音樂鑒賞與歌唱、演奏等活動有機融合，讓學生聆聽感受、模仿實踐，多層次多角度地參與教學活動，讓學生真正走進音樂、學會鑒賞，喚醒學生的音樂感覺，提升學生的藝術修養。

高中音樂；鑒賞；有效教學

高中課程標準對音樂鑒賞課程做了明確的表述：音樂鑒賞是增進學生音樂文化素養的主要渠道,屬于基礎性的音樂課程。主要通過聆聽和感受音樂及對音樂歷史與文化的學習,培養學生的音樂審美能力和評價、判斷能力,為終身學習音樂、享受音樂奠定基礎。

在高一學段開設音樂鑒賞必修課，是實現這一課程目標的重要途徑。高中學生的思想開始走向成熟，心理品質逐步走向獨立，能通過行動展現獨立的人格和獨特的自我。雖說音樂是聽覺的藝術，但是鑒賞課絕不是一個“聽”字而已，高中生要真正學會音樂鑒賞，教師的啟發引導很重要。如何有效地進行高中音樂鑒賞的教學？如何運用更適當的教學方式和方法,激發起學生的鑒賞欲望,在鑒賞中審美、評價等能力得到確實的提高?筆者通過“思鄉曲”一節的教學實踐，對鑒賞教學的具體實施進行探討,提出音樂鑒賞教學策略,以便為有效教學提供具有可行性、可操作性的具體方案。

一、創設情景導入教學

情景1：播放懷舊朦朧的山水國畫，泛黃的色調，小橋流水，人家，炊煙，遠山，詩意，唯美，讓課前的喧鬧一下變得寧靜，懷舊情緒在教室慢慢升起。

情景2：播放樂曲《思鄉曲》整體。讓綿長、思念之情漸漸蔓延。

師：剛才我們大家聽到的這支樂曲，你的感受是什么？表現的是何種情緒?能用自己的語言表達出來嗎?

生：表達了一種思念之情，淡淡的憂傷，旋律很美！

師：是的，說的很好，這是我國典型的表達思念故鄉的樂曲。這支樂曲是怎樣表現對故鄉思念的情懷的呢？具體來說，比如在起始段，琴聲纏綿、哀傷，后有一個重復，聲音更加輕柔、哀怨，仿佛在低低的嘆息，仿佛在傾訴自己的鄉愁。古往今來許多文學家、藝術家都曾以不同的形式表現思鄉這一永恒的主題。今天我們來賞析馬思聰的《思鄉曲》。

設計意圖：在導入環節中，教師進行了有效的準備和鋪墊，通過信息技術播放山水畫，先讓學生視覺感受美好的意境，接著飄起纏綿思鄉曲是聽覺的刺激，然后師生的思維的對話活躍起來，其中教師的提問及言語體現了教師厚重的人文素養和較高的藝術表現力。通過情景創設，教師較快地引領著學生走進了思鄉音樂主題的學習，激發了學生的學習興趣和學習欲望，引導學生走進音樂。

恰當的教學情境設計能使課堂教學的教學目標與學生的起點狀態連接，使學生如臨其境，加強感知，突出體驗，具有很強的啟發性，可以調控教學的格調和氣氛。因而創設情境是音樂鑒賞教學中一個重要的教學策略，不管是在課程導入，或是過渡，或是重難點問題的突出和突破，融入情感情景創設便能起到激勵、喚醒、鼓舞的作用。

二、授課環節

（一）通過思維對話理解樂曲的風格和體裁

師：這首深情、纏綿、憂傷的曲子，給我們留下了深刻的印象，同學們想知道這首樂曲的作者是誰?其代表作有哪些? 下面就讓我們來認識一下這位著名的作曲家。

課件：示馬思聰簡介和代表作品。演示以《思鄉曲》主題音樂為背景，播放日本侵華一些資料圖片。

師：《思鄉曲》是一首在國際上享有很高聲譽的樂曲，是馬思聰在客居他國時思念家鄉而寫的，是在日本侵華家國河山破碎的歷史背景下創作的。音樂主題采用內蒙哪首民歌的旋律?是什么曲式?

生：《城墻上跑馬》，帶再現的三部曲式。

師：是的，樂曲的主題直接采用的內蒙民歌《城墻上跑馬》的旋律。我們再來仔細品味A部分第一段。

課件：播放《思鄉曲》A部分第一段民歌旋律。

師：請同學們從速度、力度、色彩方面再次體會感悟第一段樂曲是如何表現的 ？旋律的走向是怎樣的？為什么這基本主題整個旋律又完整地重復了一遍？小組討論，嘗試回答老師提出的問題。

生：（略）

設計意圖：樂曲的體裁和風格的學習，及音樂文化背景的學習是鑒賞中一個重要的部分，教師從知識的角度通過提問對話，讓學生熟悉理解音樂的主題。本環節，教師還引入了小組討論，生生互動，調動了學生的思維，活躍了課堂學習的氣氛。提問有很強的導向性。

（二）分段賞析樂曲的表現手法

課件：播放A部分第二段。（感受第一次變奏）

師：同學們感受到第一次變奏嗎？與第一段比較，相同的骨干音有哪些？想想第二段與第一段有何聯系？

生：第二段是第一段的變奏與引伸，相同骨干音有1、2、3、5、6。

課件：播放A部分第三段。（感受第二次變奏）

師：同學們聽聽骨干音與第一段有什么不同嗎？第三段有什么功能？

生：骨干音完全相同。

師：是的，第一段與第三段音樂有著更為廣泛的聯系，主要表現在骨干音完全相同上。第三段具有第一段音樂一定的再現功能。

教師點撥：樂曲在使用傳統的帶再現三部曲式的同時，運用了變奏的手法。A部分柔和、帶有暗淡色彩的旋律以一種感嘆的訴說語調，把思念故鄉時憂傷的情緒表現得淋漓盡致。如歌的行板，旋律基本與原民歌相同，如訴如泣，音色凄涼，思鄉之情非常濃烈，接著為第一個變奏并展開，旋律纏綿，幽愛如歌，表達思鄉人的迷茫心情，緊接著又再次變奏，此時的音調高昂，旋律激蕩奔放，富于跳躍性，表達了悲壯的情緒。

課件：示作品曲式結構圖A、B、A’， 播放B片段，師生討論。

師：我們繼續來賞析B部分音樂。請仔細聆聽，分析B部分與A部分的音樂在速度、情緒在有什么不同？它又表現了什么情緒？

生： B部分速度加快、情緒變得明朗，似沉浸在美好的回憶中，又似游子夢回故里，沉醉在親人中間，心中充滿了對生活的美好憧憬。

課件：播放A’部分片段。提醒學生。

師：我們來賞析A’部分，請特別注意聆聽結尾。A’部分的音樂有什么特點？它又表現了什么情感？小組討論。

生：與A部分第一段的音樂旋律相同，結尾似乎不協和。為什么?

教師點撥：A’部分音樂是一個縮減再現的段落，僅僅變化再現了A部分第一段的音樂旋律，并移高了一個八度顯得更加纏綿悱惻蕩氣回腸，樂曲短小的結尾充滿茫茫的愁緒，最后結束在不協和、不穩定的和弦上，曲終意未盡。無窮盡的相思，理不清、斬不斷、久久縈繞在心頭。

設計意圖：這部分的教學是本節課的重點和難點，引領學生分段欣賞，提高了教學效益。特別是A部分的重點聆聽和剖析，通過質疑問難，引導學生仔細聆聽比較分析，教師及時精到的分析和點撥，幫助學生更好地領會本樂曲的創作的精髓，進一步理解樂曲所表達的思想感情。

音樂鑒賞教學的有效策略之一是要在聆聽的基礎上真正的學會聽。怎樣才謂之“會聽”？如果把對音樂的欣賞只停留在表面上、感官上進行，是不能達到鑒賞的目標的。只有像這樣深入到樂曲的結構及各種形式因素上去，準確地把握音樂作品的內涵，真正地聽懂音樂。要做到這一點，除了對一部音樂作品反復地聽，分析比較是關鍵。高中音樂鑒賞課涉及到不同國家不同民族，不同風格，不同流派，不同層次的音樂，應該是在欣賞中提高，在比較中進步，在音樂中感受。教師還可以開展一些比較鑒賞活動，用不同的音樂樂曲讓學生比較鑒賞，提高學生的學習興趣，在比較中，評出高低，論出優劣，增加學生的見識，提高學生的鑒賞水平。

（三）結合歌唱賞識樂曲的音準節奏

第一步：教師高水平的范唱《城墻上跑馬》的樂譜兩遍。

第二步：教師伴奏，學生跟唱。

第三步：學生歌唱。

設計意圖：聽唱并舉，把鑒賞和歌唱有機地融合，在認真把握音準和節奏的基礎上，使學生對音樂旋律記憶更為深刻，更深刻理解感悟作品內涵深層次感悟樂曲的特色。

在把握音準節奏等環節上教師高水平的范唱是對歌曲進行完美演繹是必要途徑，這樣有助于學生模仿。通過學習歌曲的演唱，學生不僅能注意表現感情的起伏，更能體會音高、音準方面的變化，可以幫助學生感受歌曲的藝術形象，使學生對歌的內容、思想感情、風格等有更進一步的印象，同時還能對節奏、速度、力度、旋律、裝飾音唱法等分解指導。

三、搭建舞臺鞏固拓展

課前布置各小組排演5分鐘的有關思鄉主題表演節目，可以是小組合唱、個人樂器演奏等方式。課堂上選擇小組進行表演。

因為課堂教學時間的限制，本節課堂上選擇了班上其中兩個小組表演，其中一組合唱《故鄉的親人》，一組同學代表小提琴演奏。同學、教師互動點評。

設計意圖：課前指導排練，上課提供展示的舞臺。把音樂的學習拓展到了課外，在這里還引入了小組合作學習的模式，在排演過程中培養的學生的合作能力，學生的主動學習積極性明顯高漲，不論是要參與表演的學生，還是作評價的學生。課堂節目表演是高中學生喜愛的課堂教學的環節，學生的表演能把課堂學習氣氛推向高潮，學生健康的精神狀態、合作互助、同伴引領都能有一定的發展，從這角度來看這樣也能更好地實現情感態度與價值觀的目標。

在音樂鑒賞課中，為學生搭建表演的舞臺是一個有效的鞏固拓展的教學策略。讓學生通過實踐獲得真知。教師可以課前或課后布置開展表演活動，所有學生都能參與到一定形式的排練中去。在排練活動中，教師可以加強個性化或分小組有針對性地指導，把鑒賞知識和排練活動結合起來，使學生獲益更多。在排練實踐中，學生的表演水平和鑒賞水平都能得到有效提高；在課堂教學實踐中，提高寶貴的表演的舞臺和同伴觀眾，教師給予適當的、具有激勵作用的點評指導。

總之，高中音樂鑒賞教學要教會學生從音樂作品的體裁、內容、風格、曲式結構特點等方面賞析，使學生掌握有關的知識、技能，深入地認識音樂作品的內容美、形式美、情緒美、表現美，達到深層次的賞識什么是美，因為這是衡量音樂作品的社會價值和藝術價值的基礎。因而音樂鑒賞的有效教學需要教師人文素養的沉淀，教師應精心設計教學過程，充分利用信息技術、創設情景、積極啟發誘導，把音樂鑒賞與歌唱、演奏等有機融合，讓學生聆聽感受、模仿實踐，多層次多角度地參與教學活動，讓學生真正走進音樂，真正提高學生的鑒賞能力，真正學會評價判斷音樂作品的社會價值及藝術價值的，真正提升學生的藝術修養。

[1]張秀杰.高中音樂鑒賞教學研究[D].南京師范大學,2011.

[2]徐靈芳.提高音樂欣賞教學策略的探索與實踐[J].音樂天地,2009(11).

G633.951

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