新課改下小學(xué)音樂范唱教學(xué)策略

魏 娜

（江蘇省泗洪縣朱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泗洪 223900）

新課改下小學(xué)音樂范唱教學(xué)策略

魏 娜

（江蘇省泗洪縣朱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泗洪 223900）

學(xué)生們的素質(zhì)教育相關(guān)的內(nèi)容能夠隨著新課改的實(shí)施逐漸提升起來，作為小學(xué)教育科目之一的音樂，能夠通過課堂教學(xué)對學(xué)生們的文化素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。小學(xué)生的年齡較小，如果音樂教師在教學(xué)的過程中僅僅是對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生們并不能夠準(zhǔn)確的理解音樂知識(shí)，所以教師要及時(shí)的對教學(xué)方法進(jìn)行革新，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。范唱這種教學(xué)模式就能夠很好的幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提高學(xué)習(xí)效率。

新課改；小學(xué)教學(xué)；音樂學(xué)習(xí)；范唱

唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們往往不能夠在教師的引導(dǎo)下，及時(shí)的對音樂信息進(jìn)行獲取。新課改以后，為了對學(xué)生的音樂理解力進(jìn)行提高，大部分音樂教師對范唱這種教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，采取的教學(xué)方式是教師直接對音樂信息進(jìn)行傳達(dá)，這種方式的好處就是通過教師情感氛圍的感染，能夠有效的對課堂教學(xué)的氛圍進(jìn)行渲染，從而把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。本文從以下幾方面對此進(jìn)行了探討。

一、結(jié)合實(shí)際情況，針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有不同的學(xué)習(xí)能力，所以教師在開展范唱教學(xué)的過程中，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的對教學(xué)方法進(jìn)行采用。整體范唱、片段范唱、比較范唱是小學(xué)音樂范唱的主要教學(xué)方式。教師把一首歌全部都唱歌學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱的方式是整體范唱，這種方式就比較適合小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄儎倓倢σ魳愤@類知識(shí)進(jìn)行了解，需要教師趣味化的引導(dǎo)。而引導(dǎo)學(xué)生對歌詞中比較困難的一部分段落進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式是片段教學(xué)，這種方式就比較適合小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，比較范唱這種方法就是教師唱了讓學(xué)生唱，根據(jù)對比兩者的差距，來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

“只有唯一的方式可以打動(dòng)人心，就是向他們顯示自己被打動(dòng)。”這是詩人賀拉斯提出來的觀點(diǎn)，小學(xué)音樂教師在對范唱這個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行引用的時(shí)候，也是要按照類似的原理來進(jìn)行，才能夠把音樂課堂教學(xué)的效果提高起來，只有把范唱的作用充分的發(fā)揮出來，學(xué)生們才能夠有一個(gè)情感上的共鳴。例如教師引導(dǎo)學(xué)生們對《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于五年級(jí)的學(xué)生對音樂的理解力相對較高，所以教師可以對片段范唱法進(jìn)行運(yùn)用，對副歌部分比較難的二聲部合唱內(nèi)容進(jìn)行范唱，這樣學(xué)生們就能夠通過課堂教學(xué)，理解到這首歌曲的重難點(diǎn)知識(shí)。

二、營造教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，范唱是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能不能在學(xué)習(xí)的過程中完全的接受、學(xué)會(huì)一首歌曲，是受到教師范唱教學(xué)直接影響的，通過范唱這種教學(xué)方式，教師能夠把自的情感直接的傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在情感上對這首歌曲有一定的感悟，能夠有效的對課堂教學(xué)的氛圍進(jìn)行渲染。我們都知道，一首歌曲的首度創(chuàng)編者是作曲家，教師作為歌曲的演唱者，要融入自己的感情，對歌曲進(jìn)行再度升華，營造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力。

如果小學(xué)音樂教師要想在教學(xué)的過程中讓學(xué)生能夠從情感上真正的感受到歌曲的含義，那么自己在范唱的過程中，就必須把歌曲中飽滿的情感充分的闡述出來，以一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫w來對歌曲內(nèi)容進(jìn)行演繹。比如說教師在教唱《可愛的家》這首歌曲的時(shí)候，首先可以對作者創(chuàng)作的背景介紹給學(xué)生們，讓學(xué)生們先了解到為什么作者要對這首歌進(jìn)行創(chuàng)作，然后在通過感情的渲染，把一種家庭和睦的氛圍營造出來，幫助學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確的理解這首歌曲的內(nèi)涵，了解到家的溫暖。

三、突出重難點(diǎn)教學(xué)，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率

小學(xué)音樂教師在組織音樂教學(xué)的過程中，要注意對歌曲中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行突出教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生的音樂理解力都還太薄弱，并不能夠自主的對音樂知識(shí)完全的進(jìn)行掌握，一首看起來很簡單的兒童歌，實(shí)際上都會(huì)有一定的重難點(diǎn)知識(shí)包含在里邊，那么教師要想成功的對范唱教學(xué)進(jìn)行開展，就要注意對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破。如果教師僅僅是讓學(xué)生跟著自己唱，那么對歌曲中的難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生是很難掌握的。

舉個(gè)例子來說，學(xué)生們在對《只怕不抵抗》這首歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，休止符的把握和三個(gè)不同節(jié)奏型的“只怕不抵抗”是這首歌曲的難點(diǎn)，那么教師在開展范唱教學(xué)的過程中，可以先采取節(jié)奏閱讀的方式來對中間部分節(jié)奏的難點(diǎn)進(jìn)行解決，然后再聲情并茂的對歌曲內(nèi)容進(jìn)行范讀，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們就能夠在教師的幫助下，對這首歌曲的節(jié)奏進(jìn)行把握，再品味教師深情范唱過程中的情感，準(zhǔn)確的理解歌曲的內(nèi)涵。

總而言之，音樂教師在教學(xué)的過程中，要對范唱這種教學(xué)方式進(jìn)行合理的運(yùn)用，通過激發(fā)學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)積極性來提高小學(xué)音樂教學(xué)的課堂效率。音樂教師正確范唱所帶來的教學(xué)效果是先進(jìn)音響資料、電聲手段等輔助教學(xué)工具不能比擬的。通過這樣的教學(xué)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)師生共同活動(dòng)，增加師生之間的交流，教師通過富有情感的范唱能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行感染，從而把學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來。因此，音樂教師要注意合理的引用范唱這種方法，幫助學(xué)生們準(zhǔn)確獲取音樂知識(shí)。

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