如何讓數學教學“活”起來

鄧安榮

摘 要：數學來源于生活，又應用于生活，小學數學教學要樹立“活”的教學思想，設計獲得教學問題，運用“活”的教學方法，設計靈活開放的作業，充分調動學生的學習積極性、主動性，使數學課堂真正地“活”起來，從而培養出“活”的學生。

關鍵詞：問題 方法 “活”

在新課程背景下，小學數學教學倡導改進教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與教學，學會學習，樹立“活”的教學思想、“活”的教學觀。我們都知道，學生是活生生的人，要拿活的東西去教活的學生，不能教死書、死教書、教書死，這樣一來，學生就會讀死書、死讀書、讀書死。中國有句古話叫"授人以魚不如授人以漁"，道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。學習也是一樣，與其傳授給學生既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。我們讓學生學東西不要光靠死記硬背，要活學活用、舉一反三、觸類旁通。這樣的話，學生就會學得輕松，學得愉快。那么，到底怎樣才能讓數學教學“活”起來呢？

1.要有“活”的教育思想

數學來源于生活，又應用于生活。我們在運用數學知識解決數學問題時，應該根據數學新課程標準的要求去輔導學生，挖掘題干中那些枯燥的文字中隱含的“活”的因素，把文字里所表示的書面知識，恢復為生活中的“活”東西。比如：有這么一道應用題：5支鋼筆需要25元錢，小明買9支同樣的鋼筆，需要多少錢？以前，我一般是死扣題型，告訴學生這是歸一問題，應該怎么解決。現在就引導學生從生活實際出發，挖掘出“單價”、“數量”、“總價”這三個概念，然后聯系實際理解其中的數量關系，再去解決問題，學生就能迎刃而解了。

2.設計“活”的數學問題

陶行知先生認為：“書籍有死的有活的。書籍所記載的無非是人的思想和經驗。哪個人的思想、經驗是高尚的，對別人有啟發性，那就是活的書籍；反之就是死的。”那么，在小學數學學科中，哪些才是“活”的知識呢？我認為活的知識應該是接近學生的生活實際，能加強學生的思維訓練和能力培養的知識就是活知識，比如：在學了分數的基本性質后，可以列出一些習題讓學生進行練習，即6/8=（ ）/4=12/（）=（）/（）看誰的答案多。

3.運用“活”的教學方法

教學方法的運用與教學知識的掌握、教學技能的形成是教師教學能力的體現，而發展學生的數學能力是小學數學教育的核心目標。在教學中能有效地實現這一教學目標的教學方法，就算得上是“活”的教學方法。活的教學方法至少有以下三層含義：第一，以學生的主體發展為中心，使學生學會分析和解答；第二、教師的教學方法能隨學生的個體差異而靈活變化；第三，教師的教學方法能跟著駕馭改革與自身認識的提高而不斷更新完善 。

我反對“教死書”、“讀死書”、培養”書呆子”的教育，因為我清醒地認識到老師的責任不在于教，而在于教學，即教學生學，所以我認為教師的教法必須根據學生的學法來選擇，學生怎么學就怎么教，關鍵是要教給學生開啟文化寶庫的金鑰匙，運用各種活的教學方法來教學生，引導學生進行多角度、多渠道、多式樣地嘗試，尋求新穎獨特、有創造性的解法。我在教低年級二十以內的加法時，就先讓學生動手擺小棍，再說說擺的過程，然后得出自己遇到類似的題的思考方法，并進行小組討論。當然，方法可能是多種多樣的，只要能按照算理解決問題，而且正確就可以。比如：計算7+8時，有的學生是從7中拿出2與8湊成10，再加上5，有的學生是從8中拿出3與7湊成10，再加上5。這樣，學生的數學思維得到了訓練，計算能力也得到了提高。

4.讓學生做問的主人

古人云：學源于思，思源于疑。老師應該把問的權力還給學生，讓學生做問的主人，從而變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。為此，我們學校開展了誘思導學教學模式的課題研究，構建“以學生為中心，以任務（問題）為主線，以思維為核心，以活動為載體”的課堂教學結構，優化“學”和“導”的教學策略，培養問題意識和思維品質，發展學生的學習能力，特別是培養學生可持續的學習能力，促進學生學會學習，成為真正的學習者。我作為一個參研人員，雖然已年過半百，也不甘落后，積極行動起來，積極創設平等、民主、輕松的課堂氛圍，誘導學生質疑，教給學生質疑的方法，讓學生學會質疑并在質疑后嘗試著自己解決，或者進行小組討論、探究解決問題，感受成功的喜悅，激發學生的主體意識和進取精神。

5.布置靈活開放的作業

俗話說：十個指頭不會一樣齊。學生的個體差異是客觀存在的。老師也應該因材施教，設計分層次性的作業，讓每個學生都能獲得必要的數學知識，在數學上得到不同程度的提高，使學生的個性得到健康的發展。比如：在教學了“長方體和正方體”之后，我設計了以下的作業：

A類：一個長方體木箱長是8米，寬是6米、高是3米，做這個木箱需要多少平方米的木材？這個木箱的體積是多少？

B類：一個長方體木箱的棱長是68米，長是8米，寬是6米，它的體積是多少立方米？

c類：一個長方體木箱的底面積是24平方米，底面周長是20米，它的表面積是148平方米，它的體積是多少立方米？

我讓不同層次的學生選擇不同類型的題來做，一人做一道，既調動了學生完成作業的積極性，同時又具有挑戰性，避免了作業的單調枯燥。

由此看來，在小學數學教學中，只要以學生群體與個體的發展需要為著眼點，以“活”的教學思想為中心，賦之以“活”的教學方法，培養學生的自主學習能力和自我發展能力，就能讓數學教學真正的“活”起來，從而培養出“活”的學生。

參考文獻

《教師要學陶行知》