超循環視閾下網絡虛擬社區中教師專業發展研究

祁玉娟 ，何向陽

（1.湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201；2.湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

引言

職業專業化是經濟發展的產物，也是社會分工和技術進步的重要標志，教師這個職業也不能例外。到了20世紀后半葉，教師專業化已經成為眾多國家和地區推行的一項重要教育政策[1]，教師專業發展成為教師教育的永恒主題[2]。從概念界定上來看，關于教師專業化研究存在兩種不同的趨向：一種是爭取教師專業的地位與權力以及集體向上流動，另一種則是提高教師教學水平及擴展個人知識及技能。為了區分這兩個不同的趨向，霍伊爾[3]提出概念“專業主義”用以表示為提高本職業的社會地位、收入和改善工作條件所采取的策略和手段，提出概念“專業性”用以指稱在教學過程中教師所運用的知識、技能以及程序?！皩I性”重點關注于教師個人知識與技能的發展，包括教師的內容取向知識和實踐取向知識的獲得，正是本文所關注和討論的內容。在后面的論述中，教師專業發展單指教師“專業性”發展，聚焦于教師個人知識與技能的發展，而教師群體的社會地位與收入等提升不是本文的討論范圍。

促進教師專業成長的方法策略有熟練型實踐者、研究型實踐者和反思型實踐者三種范式[4]；通過行動研究來提升對經驗的理解領悟，構建學習共同體來達成教師群體之間經驗分享兩種途徑[5]，由此產生了“他主”與“自主”兩種基本教師專業發展模式[6]。在教師專業發展過程中，基于集體受訓的以“他主”為特征的統一培養和發展模式，忽略了教師個體的發展愿望和實際發展狀況[7]，教師無法彈性和靈活地采行各種教學策略[8]，培訓效果并不理想；教師自身的教學經驗和反思，與同事間的日常交流是學科教學知識最重要的來源[9]，并已經發展成為教師專業發展的重要途徑?；诜此己徒涣鞯慕處煂I發展途徑，目前已經形成教師經驗學習圈、學習和行為模型、反思實踐模式、教師行動學習循環、整合技術教學的TPACK框架等模型[10]。隨著網絡技術的發展，基于網絡虛擬學習社區的教師反思和交流具有克服時空障礙，便于教師之間交流和交流內容易于保存等優勢，成為當前教師專業發展研究的熱點問題，并且在實踐中形成了一定的范例，例如甘永成[11]對學習社區群體交互中知識建構的研究，王陸[12]對教師在線實踐社區中知識共享與知識創新的研究等。

教師參與網絡虛擬學習社區進行反思和交流的過程是一個信息傳遞的過程，是對傳統教研模式的補充。教師通過網絡虛擬學習社區進行反思與交流的過程與傳統的教師教研活動過程有何差異，網絡研修是否更加有利于教師專業知識的獲取和專業技能的提升？相關研究的缺失制約了基于網絡虛擬學習社區的教師專業發展研究。本文將基于復雜系統理論的超循環理論引入到基于網絡的教師專業發展研究當中去，分析教師參與網絡討論和反思對于教師專業發展的影響，以期能夠對基于網絡虛擬學習社區的教師專業發展過程進行更加準確的描述，并尋求提升教師專業能力的方法與策略。

一、超循環理論與教師專業發展

（一）超循環理論

超循環理論是一種有關生命起源的自組織理論，由德國生物學家艾根（M Eigen）從生物領域的研究中提出。超循環理論認為從化學演化向生命演化的過渡是分子自組織的過程，循環可以劃分為反應循環、催化循環和超循環：反應循環是與物理、化學反應以及相對簡單的生化反應相聯系的較為低級的循環系統，反應循環的產物以線性方式增長；催化循環是將反應循環亞單元循環地聯結起來組成的循環，催化循環的產物以指數方式增長；超循環是多個催化循環相互聯合構成的循環系統，他的產物具有生命系統的第三種特性——突變性，非生命物質依靠復雜的超循環結構可以實現向生命物質的質的跨越。按照艾根的理論，生命系統正是通過個體的復制、突變和選擇機制，以超循環結構的形式實現系統的演化[13]。在生命系統演化超循環現象的基礎上，艾根[14]發現，包括自然系統和社會系統在內的所有系統，也是依賴超循環結構向前發展的。

按照超循環理論，組織甲和乙在相互交互的過程中會產生催化劑E甲和E乙，按照作用不同，催化劑可以劃分為有利的催化作用和不利的催化作用。催化劑E甲和E乙對組織甲和乙的影響可以劃分為如圖1所示三種情況。在情景1中組織甲和乙所產生的催化劑E甲和E乙都是有利于組織自身的發展而不利于其他組織的發展，系統交互的結果必然會導致兩個組織之間競爭激烈，其最終結果只能有一個組織存在而另一個組織消亡，組織能否存活下來主要取決于競爭雙方的實力差異和后續發展力量的差異。在情景2中組織甲和乙所產生的催化劑E甲和E乙都有利于組織乙而不利于組織甲，系統交互的結果是組織乙會生存下來，而組織甲將走向消亡。在情景3中組織甲和乙所產生的催化劑E甲和E乙都不利于自己組織的發展而有利于對方組織，系統交互的結果是兩個組織之間相互依存，以超循環組織方式穩定共存，形成二元的超循環結構。在形成二元的超循環結構以后，超循環將不可避免地通過突變的方式向多元超循環結構[15]。

圖1 生命系統的超循環理論

超循環理論的提出為解釋社會現象、指導社會研究提供了新的視角。姜原子[16]利用超循環理論分析企業知識創造過程中的反應循環、催化循環和超循環結構；盧東寧[17]利用超循環理論將農業技術創新鏈循環分為反應循環、催化循環和超循環三個等級；張茗[18]認為心理系統是一個自組織、自復制、自適應、自學習、自穩定的超循環系統，心理危機是心理系統進化的關鍵時期；朱浩[19]認為研究生創新思維活動內在發生機制和形成過程遵循復雜系統的自組織演化規律；李慧迎[20]從生物進化的角度,以超循環理論為基礎探討虛擬學習社區的超循環過程；何向陽等[21]應用超循環理論研究信息資源再生中信息資源演化過程；萬君[22]從超循環理論的視角建立了知識網絡演化的超循環模型。

（二）教師網絡研修的超循環過程

按照超循環理論，在參與網絡研修的過程中，不同的教師之間的交流過程會產生幾種不同的變化。在教師參與網絡研修的再生過程中，對于相同的內容，不同的教師可以采用不同的教學方法，擁有不同的看法或思想，不同老師之間的觀點與方法不可能全部相同，不同教師觀點與方法之間的相互影響不可避免。通過對網絡論壇的分析我們發現[23]，在網絡討論的過程中，理性思維和攻擊謾罵行為之間是超循環中的激烈競爭狀態，他們之間只能夠有一個能夠生存下去，而另一個必然后走向滅亡；正確觀點和錯誤觀點在網絡討論的過程中必然是正確觀點會延續并生存下去，而錯誤的觀點必將走向死亡。與網絡論壇中的交互過程不同，在教師參與網絡研修的過程中，攻擊謾罵行為非常少，教師之間更多地是理性思維與理性思維的相互影響關系，正確觀點和錯誤觀點的相互影響關系，以及不同立場觀點的相互影響關系。

在教師參與網絡研修活動的研討過程中，由于教育理念、所受教育和教學經歷的差異，不同教師對相同的問題可能會提出不同的解決問題的方法，當處于不同立場教師參與網絡研修時，參與雙方只是從不同的角度來看待教學問題，并不存在誰對誰錯的問題。但是在雙方的討論過程中，不同教師的問題解決方案可能會對其他的教師產生影響，這種影響主要體現在兩個方面：一是某一問題解決方案為其他的問題解決方案提供參考，為其他問題解決方案提供了新的思路和契機；二是他人的觀點或思想為自己的問題解決方案提供了新的思路。這樣在網絡研修的過程中，教師交流內容的催化產物都是有利于其他老師的問題解決方案的發展。教育信息資源發展的雙方之間相互依存，以超循環組織方式穩定共存，并將不可避免地通過突變方式向多元的超循環結構生長。在這種情景下虛擬學習社區信息資源的再生過程不僅會逐漸走向有序，還會因為學習者的參與而逐漸走向分化，形成新的信息資源再生點。

三、超循環視角下網絡研修活動層次

（一）物理循環層次：信息傳遞

在教師專業發展的過程中，雖然我們關注以教師研修為主要實施模式的教師專業發展策略，通過構建學習共同體來達成教師專業經驗分享目的，但是集體受訓和知識學習在教師專業發展過程中依然占據了重要的地位。教師參與網絡研修需要通過學習來獲得專業發展所需要的知識，教師專業發展的過程首先是教師知識獲得的過程。從知識的角度來看，教師專業發展所需要的知識可以劃分為內容取向的知識和實踐取向的知識。內容取向的知識主要是顯性知識，可以通過系統的知識傳授，利用語言來實現知識的傳遞；實踐取向的知識包含了大量的隱性知識，難以利用語言等傳統講授方式來進行傳遞，需要在實踐過程中通過學習者的實踐活動與自己的反思來獲得。

現實生活中教研活動主要是專家和主講教師講，廣大的觀摩教師只是充當參與者的角色，在講臺下面觀摩聆聽，基本上沒有發表自己觀點和想法的機會。觀摩教師如果有些想法或觀點，只能自己進行反思，或者和旁邊的老師進行一下小聲的交流，很少有機會通過與專家和同伴的交流來對自己的觀點或想法進行分析或討論。從知識的角度來看，現實生活中的教研活動主要是一個內容取向知識的轉移過程，專家通過自己的點評和講解，將自己的關于教學的知識結合示范課主講教師的課堂教學行為展現出來，提交給參與教研互動的老師，群體的知識總量并沒有得到增加或提升。

在網絡研修的過程中，單向的信息傳遞可以看成是一個物理循環的過程。參與研修的教師可以通過觀摩示范課、聆聽專家的講評來達到提升觀摩教師教學知識與技能的目的。教師能夠對不同的教師專業發展信息資源進行利用，既可以觀看精品教師示范課視頻，聆聽專家教師的精彩點評；也可以瀏覽用戶教師對于示范課教學過程的評述、分析和對示范課分析的點評等內容。教師可以通過觀看網絡視頻來觀摩優秀教師的教學過程，體會優秀教師的教學設計與問題解決策略，通過聆聽專家和其他教師對于教師示范課的點評來加深自己對觀摩課的認識和理解，實現自己教學技能的增長，并進而提高網絡觀摩的實際效果。

在教師利用網絡虛擬學習社區中的信息資源進行學習的過程中，知識從信息源傳遞到信宿，教師是信息傳遞過程中的信宿而不是信源，在信息的傳遞過程中并不會產生新的信息和知識。通過網絡研修活動，教師專業發展信息得到傳播，更多的教師掌握了教師專業發展知識與技能，教師專業發展信息資源的效果得到了發揮。由于沒有新的知識內容的加入，因此網絡研修過程中知識利用是一個直線發展的過程，教師專業發展資源的效益與參與網絡研修的教師人數線性相關。

圖2 單純瀏覽學習的信息傳遞過程

（二）催化循環層次：經驗的交流

在網絡研修過程中，教師可以通過網絡討論來實現知識交流與信息互動的目的。實踐取向的知識對教師的專業發展具有十分重要的作用，在傳統的教師專業培養過程中，實習、教學研討會等由于貼合實踐活動，成為教師專業發展的重要途徑。但是由于現實條件的限制，中小學教師，特別是農村中小學教師參加研討會的機會很少，并因此導致教師專業發展受限，網絡研修的方式應運而生。教師通過自己的反思來實現知識結構的重新構建，通過網絡虛擬學習社區進行互動，教師之間的互動是教師網絡研修過程中最重要的部分，也是我們研究中特別關注的內容。

虛擬學習社區為廣大教師提供了反饋功能，在教師參與網絡虛擬學習社區、實現自身專業發展的過程中，任何參與者都可以在社區中發表自己的觀點。由于虛擬社區的反饋功能，教師在參與網絡研修的過程中可以根據自己的需要和意愿，通過論壇等方式進行相互討論，把自己的感想、思悟和觀點發表到社區當中去，供其他教師利用。從信息的傳播來看，交互過程是由多個信息傳遞過程結合起來的，是教師不斷地接受信息和傳播信息的過程。

網絡研修不僅讓教師能夠有更多的機會參與到教研活動當中來，還具有傳統教研模式所不具有的優勢。在網絡研修的過程中觀摩教師不僅可以作為一個聆聽者，觀摩優秀教師的精彩課堂，聆聽專家的精彩點評，實現傳統教研的全部功能。更重要的是在傳統教研活動過程中由于受時間限制，加上普通教師在專家面前沒有足夠的自信來表達自己的觀點，所以教師們只能承擔一個聽眾的角色；在網絡研修過程中，由于沒有和專家直接面對面，教師之間的角色相對較為平等，普通教師可以沒有壓力地進行交流，具有更多的機會來發表自己的觀點。

從超循環理論的角度來看，物理循環過程迭合在一起，可以形成化學反應循環。教師在參與虛擬學習社區討論的過程中，教師可以從網絡中閱讀相關的信息資源，在信息傳播過程中承擔了信宿的角色；同時教師也可以把自己的觀點放到網絡當中去，在信息傳播過程中承擔了信息源的角色。正是教師的這種角色轉變，把兩個不同方向的信息傳播過程結合起來，組成了一個催化循環過程，在深度交互這一個催化劑的作用下，不僅網絡虛擬學習社區中原有信息資源得到共享和利用，同時教師作為知識的創造者，還可以從他人的評論和觀點中尋找到有利于自己發展的內容，把網絡中獲取到的信息和自己原有的知識相結合，實現知識的增長。在教師的不斷互動過程中，網絡教師虛擬學習社區中的知識得到增長，并進而吸引更多的教師參與到虛擬學習社區的討論當中來，知識將從直線方式增長轉變為指數方式增長。

圖3 教師參與討論的信息傳遞過程

（三）超循環層次：教學模式和理論創新

按照超循環理論，在催化循環的基礎上可以產生超循環，即通過催化循環的積累可以產生突變，形成新的理論與方法。在教師參與網絡研修的過程中，隨著教師的積極參與，教師通過相互之間的討論，取長補短，不斷完善自己的理論和方法，網絡信息資源的數量以及網絡研修的效果會得到明顯的提高，虛擬學習社區內容由量變引發質變，最終實現教師內容取向知識與實踐取向知識的發展和創新。

圖4 網絡研修實現教學模式創新

網絡研修有利于同課異構的實行。同課異構要求對相同的教學內容，根據教師的教學風格和實際教學情況，設計并實施自己的個性化教學方法和教學策略；因不同教師的教學風格和實際教學情況不同，所備所上的課在結構、風格、方法和策略上也各不相同。在進行同課異構的過程中，教師不可能完全照搬成功教師的課堂教學模式，需要結合自己的教學特點進行課堂教學設計。在進行課堂教學設計時，教師常常只有一些簡單的關于課堂教學的設想和構思，如何將自己的設想和構思轉化為實際的課堂教學行為需要教師間不斷地進行打磨。按照超循環理論，教師對相同教學內容的不同課堂教學設計之間是一個相互促進的過程，他人的成功之處可以為自己的教學設計提供借鑒，他人的反思可以為自己開啟新的建設思路，他人的不足之處可以為自己的課堂教學設計提供預防，避免自己的課堂也出現類似的問題。因此，在教師參與網絡研修的過程中，教師可以通過相互之間的交流與切磋實現交流雙方的同時進步，實現自己課堂教學設計的完善和提高。

利用網絡研修更有利于探索新型教學環境下的教學模式創新。隨著信息技術的發展，國家基礎教育信息化戰略的實施，以及以“農遠工程”為代表的基礎教育信息化項目的實施，基礎教育中的教學環境已經發生了根本性的變化，對基礎教育課堂教學提出了許多新的要求，許多傳統的教學模式已經不能適應當前課堂教學環境的變化，急需要教師創新教學模式，探索滿足信息化課堂教學環境需求的新型教學模式。信息化課堂教學模式的構建不僅需要教育專家的理論指導，更需要學科教師在實踐教學的過程中不斷進行探索和分析，需要教師在現有教學模式的基礎上探尋出新的教學模式，這是一個突變的過程。超循環理論表明，通過教師之間的深度交互，通過催化循環的疊加，在不同立場教師的互動過程中可能產生突變，形成教學模式的質的變化，為信息環境下新型教學模式的產生打下基礎。

總結

傳統研究常常把基于虛擬學習社區的網絡研修作為傳統教研活動的一種補充和替代形式。從超循環的視角來看，網絡研修不僅可以通過教師經驗交流活動實現教師專業發展，更可以通過超循環的形式實現同課異構和教學模式的創新，這對于信息時代日新月異的課堂教學改革來說有著更加重要的意義和作用。如何充分發揮網絡虛擬學習社區的作用，推動教師專業發展和課堂教學模式改革，將是下一步研究需要特別關注的問題。

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