新課程中如何有效駕馭教材，提高思品課的實效性

顧亞茹

（江蘇省常州市鐘樓實驗中學，江蘇常州 213023）

傳統的以學科知識為中心編制的教材，追求嚴密的學科知識的邏輯結構。知識主要以結論的形式呈現在教材中，教師的教只是把教材中的知識點落實下去，使學生掌握教材所編排的內容。新教材打破了舊教材原來的知識體系，使新教材在知識講述上呈現出零亂性，從而使我們的“慣性”的教學行為受阻，自覺或不自覺地對新教材產生了“排斥”心理。這就要求我們必須轉變教學觀念，抓住新教材的編寫特點，學會有效駕馭教材，整合教材，提高思品課的實效性。我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用教材。”老先生所說的善于運用，筆者認為歸根結底是教師如何主動駕馭教材的問題。

1 解讀、內化課程標準是駕馭教材的前提

教材不是教學的根本依據，而是教學工具，根本依據是課程標準。課程標準根據時代要求和學生特點而制定，是教材創作的依據。因此，在教學中要依據課程標準來使用教材。甚至有老師說教學工作任務繁重，只要“吃透”教材就行了。殊不知教材就是根據課程標準編寫的，教師不認真研讀課標怎能“吃透”教材？怎能有合理的教學策略？又怎能達到時代對自己的要求？認真解讀、內化課程標準，使自己的教學事半功倍！

2 樹立新的教材觀是駕馭教材的關鍵

新課程要求教師“用教材教”，不是“教教材”，我們要建立新的教材觀。新的教材觀應包含以下內容。

2.1 教材是“材料”

在新的課程理念里，教材不再是“學校教學事實上的唯一依據”。它只是一種主要材料，是“學生和老師進行教學的材料”。這樣，我們就可以接受與此有關的一些教學過程和教學方法的變化：順序可變、時間可調、實例可換、內容可選。

2.2 教材是“學材”

教材雖然是師生共用的，但它主要是學生用的，是學生學習的材料。因此，新形勢下，老師應該在教學中把教材還給學生。

2.3 教材是“媒介”

教材應該是落實新課程標準的媒介。在實際教學中，有許多人認為教材是學生認識的客體，把學生學習教材當作目的，從而導致死記硬背等現象的產生。新的教材觀要求我們不再把教材當作教學活動的目標和對象，而是把教材看作是傳遞信息的重要媒介。

3 整合教材、豐富教材、創生教材是駕馭教材的關鍵

新課程新教材改革能否成功，關鍵是教師，因為教師是新課程新教材改革的實踐者、落實者。在實施新教材的過程中，我們不僅要關注教師教育觀念的轉變、對教材的掌握、教學方法的改進，而且還要特別關注教師的專業意識和專業能力的培養。

3.1 整合教材，使教材內容為教學實際服務

新課程教材一方面繼承了新課程前的許多內容，另一方面又增添了許多知識，并且和不斷發展著的現實生活緊緊聯系在一起。雖然教材內容變得靈活了，但如不善“用”教材，仍然會使教學古板、方式陳舊、效果不好，教學目標難于實現。所以，面對新教材，教師要創造性地整合教材內容，使教材內容為教學實際服務。

在學習《推動社會進步的偉大變革》中改革的內容時，有這樣一個環節，“改革開放以來，我國在經濟、政治、文化等領域進行全面改革，結合下面的材料和自己的所見所聞，列舉一些改革的具體內容。”改革包括經濟、政治、文化等方面的內容，對于初一學生來說，要掌握這一知識，確實有一定的難度，而這一知識有必須掌握，為此筆者進行了如下整合：結合課本有關信息，編制表1，要求學生根據書本所提供的信息完成表格。

表1 20多年來，我國在經濟領域的部分改革內容

教師在教學實踐中，應根據學生實際情況，在不影響實現基本目標的前提下，適當刪除課程中某些內容，增添一些有特色且為學生喜歡的內容，發揮自己的創造性，對教學內容和學習活動過程進行重新設計，要從學生的興趣、愛好和經驗出發，設計出最適合自己和本班學生的活動，將會起到意想不到的效果。

3.2 豐富教材，使教材內容突破重點、難點

現在的教材每個框題的內容只有幾頁，再除去一些圖片、活動，一課書的內容更是寥寥無幾，教材需要額外內容的補充。而生活中各方面的資料浩如煙海，如何將這些材料去粗取精，應用到教學中，又不使教學為這些材料所累，體現教材所講的根本問題？

在學習《推動社會進步的偉大變革》中對外開放的內意義時，課本指出：“通過對外開放，既積極引進國外資金、技術和先進管理經驗，充分利用國外的先進文明成果來加快現代化建設，又走向國際市場，積極參與國際經濟合作和競爭，開創了世界進入中國、中國走向世界的新局面。”對外開放對國家的重大意義是本課的一大難點，如何突破這一難點，使學生更好理解這一知識呢？針對這個環節教師需精心設計問題，把問題由近到遠、由感性到理性、由局部到宏觀地提出，并引導學生逐層分析，使學生切實體會到理論如何來自時間，同時充分發揮教師的引導作用。為此筆者做了如下設計。

奇瑞公司從成立伊始，在幾間破草房里，用借來的電腦干起了奇瑞車的設計研發，近年來奇瑞公司抓住當今全球汽車生產、產品研發和高級專業人才流動國際化戰略機遇，與歐美12家一流的汽車研發機構建立了合作關系，投資4億元人民幣，同時引進外籍專家、海外歸國人員，經過8年艱苦創業，成為我國最大的自主品牌轎車生產商。

（1）材料一這些數據說明了什么？

（2）材料二奇瑞成功利益于哪些做法？

（3）以上材料體現了我國哪一基本國策？

（4）結合以上材料說一說這一國策有何作用？

教師創設情境，感染學生，激發學生積極探究，以達到對課本知識的理解、能力的提高和情感的認同。此活動挖掘了教材，拓展了深度，學生在輕松愉悅的氛圍中，鞏固了新知，鍛煉了能力，把課堂延伸到課外，達到了學以致用的目的。

3.3 創生教材，使教學內容富有活力

新教材具有很強的可讀性，幾乎每一教學內容都選用了具體事例，圖文并茂地為學生創設了種種情境，有利于學生很好地理解教學內容，領悟其中的道理。教師需發揮教材應有的作用，做到用好教材。在學習《行為與后果的關系》一課時，老師設置了一個兩難故事，《海引茨的故事》。假如你就是海因茨，你到底是偷還是不偷，為什么？教師鼓勵學生對此情節進行大膽設想，看故事會向怎么發展，讓學生將自己認為可能的情節能夠紛紛展現出來。這既需要學生有一個獨立思考的過程，又要求學生把思考好的情節展現在大家的面前，培養了學生獨立思考和積極參與學習的意識。創造性地使用教材，使教學內容富有活力。

4 結語

我們每位老師學會對教學內容作必要的調整和處理，體現既依據教材，又不拘泥于教材，力求創造性地使用教材，實現由“教教材”向“用教材”的轉變。同時每位老師學會結合自身閱歷，經驗和本地實際，對教材進行個性化的解讀，制訂出具有個性特色的教學方案，實現教師與教材的一體化。

[1]戴建華.基于教材高于教材——初中思想品德新課程有效駕馭教材摭談[J].上海教育科研,2011(11):68-70.

[2]鄭步春.關于新課程背景下有效駕馭教材的若干思考[J].江蘇教育,2009(33):21-22.

[3]任麗平.實施新課程的物理教師素質結構研究[D].陜西師范大學,2004.