構建由微課引領個性化的教學模式

趙淑梅

（石家莊市職業財會學校 河北 石家莊 050000）

構建由微課引領個性化的教學模式

趙淑梅

（石家莊市職業財會學校 河北 石家莊 050000）

現如今信息技術正以驚人的速度改變著我們的生活方式和學習方式，在先進的教育理論指導下，信息技術與學科整合，在數學課堂教學中，構建由微課引領個性化的數學教學模式，有利于改變學生的學習狀態，符合學生的個性化需要，喚醒學生的求知欲，推進教師角色轉換，促進傳統教學方式的根本變革。

微課；個性化；教學模式

伴隨著移動學習和全球“大規模在線開放課程”的興起，“微型學習”越來越受到我國教育界的普遍關注。微課程的發展與全球慕課大潮的涌現不期而遇，使之迅速而廣泛地與慕課在線教育交融起來。微課不僅給我們帶來了一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和教學方法，同時也是信息技術與教學的深度融合。

微課這個精彩的短課，突出了課程的特色，采用動畫、圖表、音視頻等方式表達教學內容，它時間短、有互動等必備的教學環節。這在教學中起到課前預習、課中助學、課后鞏固提高的作用，其教學對象是學生，設計是以學生為中心，教學主體突出，與自主學習相輔相成，對學生而言“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可查漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充，而且拓展了學習資源。對教師而言，“微課”沖擊著傳統的教學和教研方法，要求教師突破傳統的聽評課模式，推動自身專業素質的發展。微課的制作可以體現出教師的綜合素養，這不僅僅是信息技術的素質體現，還有對教學內容的設計，教學重點、難點的把握，體現出教師的學科專業素質，課件的制作和演示體現出一個教師的審美情趣等等。

從長遠看，微課將會成為“學生自主學習的重要資料”，學校、教師、學生的因素顯示“翻轉課堂”的教學模式不適合中職學校的學生，所以，構建由微課引領個性化的數學教學模式，通過任務引領與傳統教學相結合，針對個別學生做好個別輔導將逐步成為學習不可或缺的組成部分。

1 微課引領的預習培養了學生的學習習慣改變了學生的學習狀態

課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。職業學校的學生數學基礎很差，一方面不同的學生起點和接受能力不同，對授課內容的理解和吸收程度存在很大的差別。另一方面中職生因基礎薄弱、學習習慣欠缺，導致對數學學習興趣不足、挫敗感較強。有些學生開始也進行了預習，但不能堅持下去。所以他們坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內容，上課時匆匆打開課本，對新課內容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態，一節課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。這種狀況亟待改變。

由微課引領的課前預習，是給予學生具體生動的預習資料，學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業，遇到困難的時候，教師及時介入，給予一對一的個性化幫助。同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數，聽起課來如魚得水。這樣很大程度上解決了不同學生對新課的理解和吸收程度的差別，以及聽課的起點和接受能力不同的差異。這樣一來，把傳統教育學習知識主要在課堂、內化知識主要在家里的教學結構，改造成為學習知識主要在家里、內化知識主要在課堂的新型教學結構。

2 微課引領的教學模式能夠督促學生學習提高了學習效率

任課老師根據授課內容的難易制作微課，為課堂上師生互動提供了有力的保證。該教學模式在一節課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流)，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。課堂中段三十分鐘，教師針對各小組提出的問題，進行組織整理，并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，引導學生互答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。課堂后段五分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并代表本小組提出一個與本節內容有關的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答，還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

3 微課引領的教學模式符合學生的個性化需要能喚醒學生的求知欲

學生沒有欲望，沒有好奇心，就沒有了行動，因為欲望是誘導學生行動的關鍵因素，好奇心是學生想開始做的初衷，所以應讓學生保持一定的好奇心，在學習層面，保持一種旺盛的求知欲，也才能更好的去學習更多的東西。而中職段的學生，對學習書本知識不感興趣，沒有學習欲望和良好的學習習慣。所以如何激發學生的好奇心與求知欲，養成良好的學習習慣，是構建微課引領教學模式的核心。

一方面由微課引領的體現個性化的教學模式，主要以微視頻表現，是課堂教學資源的主要部分。學生通過觀看視頻，運用視頻回放、暫停功能，可及時思考、記錄，實現學習進度的自主控制，有利于鞏固學習。在課堂教學中，學生不僅可利用校內資源，也可通過云端利用社會資源，充分體現了學生的個性化需求。另一方面如今隨著“互聯網+”的大潮席卷各個領域，其不受時間空間限制的特點，打破了時間空間局限，只要有網絡學生就能享受到優質教育。微課網站、中國大學慕課《中職數學》、任課教師制作的有趣系列教學微視頻等，這些優質的微課資源，有其獨特的吸引力，喚醒了學生的求知欲，為學生提供了個性化的學習平臺。教師教會學生正確利用這些APP解決學習上遇到的問題，為學生提供差異化的解答和輔導，充分尊重學生的選擇權，注重其個性發展，使學習更加個性化，從而養成良好的學習習慣。

4 微課引領的教學模式能提升學生的自學能力

學習能力是學生步入社會的核心競爭力，也是提升自己的核心能力，自學能力有利于培養學生尋找適合自己的學習方式，加速自己成長。學生將來要走出學校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求有較強的競爭力。微課引領個性化的數學教學模式，有利于培養學生的自學能力，而自學能力只有在自學活動中才能發展起來。微課引領的教學模式是學生首次獨立地接觸新課，是在自學的基礎上，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題進行通俗有效的解釋。先學后教，當堂訓練，規定自學內容、確定自學時間、完成自測題目。微課有明確教學目標，內容較少，可集中探討、解決一個問題。在學生學習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己聯系、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

5 微課引領的教學模式推進教師角色轉換

教學的根本任務是要實現人的科學素養、人文素養、專業素養與人格的思維、情感、意志等方面同步成長。為此，現代職業教育教學必須要調動學生主動學習、積極行動和師生有效互動的積極性，避免為了掌握更多知識技能而破壞學生人格的成長，在有限的時間完成有效的教學活動，使學生的素養和人格都得到培養，適應現代社會生存和發展的需要。那么，教師就要轉換教學角色，在實施課堂教學、實踐實訓、課外活動等教育教學過程中更多的給學生營造一個能夠獨立成長的環境，扮演好現代人才培養的“導演或教練”的角色。同時，不能苛求學生學好每門課程，不能簡單地以學習成績評價學生的好壞，而要重視發掘學生的特長，培養專業職業興趣和探索素養，不斷積累形成責任心和創新精神。

微課引領的教學模式，正是適應了這樣的需求，推進了教師角色轉換。在傳統教學中，教師承擔傳授者、管理者角色，而采取微課引領的數學教學模式，教師是促進者、指導者角色，作為學生互動交流的學習伙伴。同時，按照因材施教原則，教師為學生創造了個性化學習環境，從被動接受知識，逐漸向主動探究轉變。

總之，微課引領的教學模式，利用信息化、大數據技術，給教學帶來了新的生機和活力。教師通過恰當地利用信息技術和信息資源安排教學過程的各個環節和要素，實現教學過程的優化。教師關注的重心是信息技術有效地融合于教學過程中，來營造一種新型教學環境，以實現體現學生主體地位以“獨立探究—小組討論—個性輔導—糾錯反思—新課預知”為特征的學習方式，建立了“創新、協調、綠色、開放、共享”的教學環境。探尋中職教學的“做中學，學中做”，把信息化技術和課程有效整合，提高教學效率和教學質量，力求在不斷摸索中探求最佳的結合點。有利于豐富多元載體的教學資源環境，促進學生個性化發展。極大地調動學生的參與意識，學生的主體性得到了尊重和發揮，學生的特長得到充分施展，能力得到充分肯定，學生的綜合素質得到了全面的提高。讓每個學生都有所發展，激發了學生學習的興趣，增強了他們的求知欲，滿足了學生的表現欲，培養了學生的應用意識和實踐操作能力。達到了讓“學困生”打好基礎，讓“中等生”有所提高，讓“優等生”優化了知識結構，實現“個性化教學”。

[1]詹春青，胡鐵生.中小學微課制作與應用的現狀分析與建議——基于兩次問卷調查結果的對比[J].教育信息技術，2014(5)：35～39.

[2]朱景達，俞軍.公安院校“微課程”建設探析[J].中國職業技術教育，2015(29)：69～73.