應用轉型驅動下教師能力培養策略研究
——以衡水學院生物科學專業為例

郭曉麗

（衡水學院生命科學學院河北衡水053000）

應用轉型驅動下教師能力培養策略研究
——以衡水學院生物科學專業為例

郭曉麗

（衡水學院生命科學學院河北衡水053000）

地方本科院校向應用型高校轉型，是適應我國經濟轉型升級的客觀需要。衡水學院在轉型升級的過程中，堅持立足地方，服務社會，切實加強應用型人才的培養。生物科學專業作為衡水學院的特色專業和重點專業，在專業的特色升級過程中，積極探索教師能力的培養策略。

地方本科院校；應用轉型；教師能力

在高等教育大眾化的進程中，我國相繼新建了一大批地方性本科高校，這些高校大多定位為“應用型”本科高校，承擔著培養應用型人才的重任，國內外的研究與實踐表明，教師的專業和教學能力是影響高校教學質量的最主要的因素[1,2]。

生物科學是當今世界發展最快、影響最為深遠的學科之一，為人類在21世紀徹底解決人口、糧食、環境三大危機創造了條件。因此，生物科學專業更應該把握機遇，發揮專業優勢，根據地方需要和自身特點創建特色，為地方培養急需的人才，加速科技轉化，為地方形成優勢產業做出自己的貢獻。

但由于多種原因，衡水學院生物科學專業應用型教師配備不足，應用型師資隊伍匱乏。為此，生物科學專業必須探索一套適宜本專業應用型教師隊伍建設、提高教師能力的策略與路徑，為更好的服務地方區域經濟發展和培養創新性人才需要、推動該校順利向應用型大學轉型發展奠定基礎。

1 提高教師能力 首先從轉變教師教育理念入手

地方高校向應用型高校的轉型發展，是適應我國經濟，尤其是地方經濟發展的必然要求，同時也為解決高校辦學和社會需求之間的矛盾提供了新的發展思路[3,4]。高校教師，作為學校提升學生專業及實踐能力的培養者，要首先從思想上徹底改變落后的教育理念。針對地方應用型人才培養的新要求，徹底改變固有的思維方式和教學模式，逐漸由培養學術型人才向應用型人才轉變，逐漸由傳統學科教育向職業教育轉變。針對衡水學院生物科學專業，首先從專業教師入手，通過深入學習《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》以及我校《衡水學院關于加強應用型人才培養的意見》，明確該校應用轉型發展的必要性和緊迫性，從思想上得到徹底改變。

2 根據專業發展特色 制定合理的專業培養方案

地方本科院校的轉型發展，首先要明確方向，只有從正確的方向入手，才能立足當前，保證持續穩定的發展。衡水學院生物科學專業經過多年的建設，已逐漸凝練出自己的專業特色：緊密依托地企資源優勢，以服務地方發展需求為引導，充分發揮地方資源和學校學科優勢，校企地協同創新，科研促教學、教學推科研，互動雙贏協同發展。本著“突出應用、強化實踐、注重創新”思路，衡水學院自2014年修訂了本科培養方案，2017年正在完善修訂新的培養方案，從課程體系、課程內容入手，以人才培養模式改革作為我校轉型發展的主線與樞紐。

3 根據專業需求 制定長期的教師發展計劃

培養合格的應用型人才，就必須有一支適合應用型人才培養的高素質師資隊伍作為支撐。教師要逐漸由學術型教師向雙師型教師轉變，提高自身的專業和行業水準[5,6]。目前衡水學院生物科學專業教師以年輕碩士居多，缺乏相關行業實踐經驗，雙師型教師比例偏低。只有從根本上提高教師隊伍的整體素質，才能為培養高水平的應用型專業人才打好基礎。從專業需求、行業需求出發，制定長期有效的教師培訓發展計劃勢在必行。首先，開展對年輕教師教學基本功的培訓，通過為年輕教師開展導師制，針對每名青年教師制訂具體的培養規劃，定期舉辦教學觀摩、教學技能大賽等活動，把中青年教師培養工作規范化、制度化。同時，鼓勵青年教師到相關企業、各級各類學校進行掛職鍛煉。目前生物科學專業教師利用業余及寒暑假時間到衡水相關研究所及企業開展實踐鍛煉，提升了教師的專業知識及行業敏感度。后期針對專業需求，選派相關教師開展中長期教師培訓、國外進修等項目，全面提升教師的行業資質，為人才的培養保駕護航。

4 積極營造氛圍 提升教師的主動學習能力

在應用型人才培養過程中，既要提升學生現代文化理論知識，也要提高相關職業技能的訓練。這就對目前地方本科院校“雙師型”教師的培養提出了一定的要求。學校和院系要積極鼓勵和支持教師主動提高自身的實踐教學能力，進一步提高“雙師型”教師的比例。教師的主動學習往往會達到事半功倍的效果，生物科學專業制定了相關鼓勵教師提高自身實踐能力的實施辦法，通過鼓勵教師外出進修，積極幫助教師到相關企業研究所掛職，對外出進修的教師給予一定的交通補貼等辦法，進一步激發教師提高自身能力的積極性和主動性。

5 完善考評機制 積極引導教師的能力提升

對教師教學能力的培養，不能僅僅停留在學習層面，應適當對教學能力的結果予以一定的評價。只有建立科學的考評機制，才能從根本上激發教師自主學習提高的內在動力。目前高校內普遍對實踐教學能力考評體系相對簡單，同時不同專業的實踐能力和層次存在很大的差別。衡水學院生物科學專業，通過開展教師的自評、學生的問卷調查、同一課程組教師的互評等多層次、多方面的評價方式，客觀全面的評價教師的教學和實踐能力，對教師的自身提高起到了一定鞭策作用。

6 結語

當前，應用轉型驅動下的地方本科院校正處于發展的關鍵時期，能否成功轉型獲得新的發展動力，最終培養出高素質的應用型專門人才，雙師雙能型的教師隊伍起著至關重要的作用。衡水學院生物科學專業通過從教師的思想轉變入手，通過完善培養方案，積極制定教師發展計劃等多方面入手，全面提高教師的教學和實踐能力，為全面建設該校成為特色鮮明的應用技術大學奠定了堅實的基礎。

[1]樊小杰，吳慶憲.提升研究型大學青年教師教學能力：制度創新與文化重構并舉[J].中國高等教育，2014(9)：50～55.

[2]謝輝，牛曉偉，李紅兵，等.地方本科院校轉型發展的改革探索[J].重慶三峽學院學報，2015，32(3)：123～125.

[3]郭建如.地方本科高校轉型發展中的核心問題探析[J].，2017，19(1)：1～11.

[4]傅大友.新建期、應用型、地方性：新建本科院校轉型發展的關鍵詞[J].中國高等教育，2010(22)：25～27.

[5]周菁.應用型人才培養目標下高校實踐教學教師隊伍建設研究[J].教育探索，2011(9)：109～110.

[6]白麗榮，扈靜，郭曉麗，等.地方本科院校“雙師型”教師培養機制探索——以衡水學院為例[J].河北工程技術高等專科學校學報，2017(2)：54～56.

衡水學院教育教學改革課題(jg2016031)