對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)下課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

黃建強(qiáng)+++張延峰

摘 要：一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)部分：單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃是對(duì)單元（或模塊）及各課時(shí)的全面認(rèn)識(shí)與深刻理解，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）主要是闡明“為什么這么教與學(xué)”，據(jù)此，用一定格式編寫出課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；要素；常用樣式

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）12-0023-02

鑒于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同理解及體育課程不同綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容是不盡相同的。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容包括：水平、單元（或模塊）和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。每一教學(xué)設(shè)計(jì)各有其一定目的與要求，形成了一個(gè)完整的體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)，為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)。這是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，各校依自身情況等在課時(shí)教學(xué)前必須要做好的系統(tǒng)工作。所謂課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地講，是指主要闡明課時(shí)教學(xué)方法選用或創(chuàng)新運(yùn)用與教學(xué)流程安排的主張（或想法）及完成規(guī)范、具體的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（也稱教案）制訂。這是教學(xué)設(shè)計(jì)末端的工作，也是細(xì)致的工作。不經(jīng)思考，胡編亂寫的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，或無教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅對(duì)教學(xué)有害，更是一種師德低劣的行為，應(yīng)嚴(yán)格杜絕。

一、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

在公開課等活動(dòng)時(shí)，一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)部分：單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。個(gè)人日常教學(xué)往往不撰寫出課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法），但在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)范、具體編寫前則一定要有認(rèn)真、細(xì)致思考的過程。這是制訂切實(shí)、有效的計(jì)劃前提。

1. 單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃

在公開課等活動(dòng)的很多課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)材料中，單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃往往缺失。這不是疏忽，而是沒有意識(shí)到其重要性。對(duì)于教師本人來說，課時(shí)在單元（或模塊）中的情況是很清楚的，但如果是公開課等活動(dòng)，他人就不一定清楚了。課時(shí)在單元（或模塊）中雖是相對(duì)獨(dú)立的，但它又是其中的有機(jī)組成部分，特別是它與單元（或模塊）中其他課的關(guān)系，或是前一課時(shí)的延續(xù)，或是后一課時(shí)的開始等。到底它們之間是什么樣的關(guān)系或在其中的地位或作用是什么呢？在公開課等活動(dòng)中，如果課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中有單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃，他人通過學(xué)習(xí)，則能夠全面認(rèn)識(shí)與深刻理解課時(shí)的一些情況，而不是去猜想，以防造成對(duì)課的不理解、偏解、誤解等不良影響，特別是需要做出評(píng)價(jià)結(jié)果的課。

2. 單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）主要就是闡述“為什么要這樣教”的道理。在單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，就應(yīng)考慮“怎么去進(jìn)行課時(shí)教學(xué)”這一問題了。教學(xué)存在著很多差異，不管怎樣，都應(yīng)有理有據(jù)，讓人學(xué)習(xí)、辨析，與人交流，使人受益。

在當(dāng)前很多公開課等活動(dòng)呈現(xiàn)的材料中，這一方面的撰寫大多集中在以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等。從這些來看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是比較虛，如“指導(dǎo)思想”等，從表述的內(nèi)容來看，不具體，也不明確，可放在“這”，也可放在“那”；二是主要表述了一些“是什么”，如本課教學(xué)方法有哪些等，但主要教學(xué)方法是什么沒有明確及“為什么”也沒有回答或闡述不明確；三是在此又把教案用文字進(jìn)行了重復(fù)表述等。總體而言，對(duì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）的表述是切入點(diǎn)不準(zhǔn)、重點(diǎn)不突出，甚至很多是應(yīng)該在單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)上要闡述的。出現(xiàn)如此問題，其主要原因是不知課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）從“何”切入，更不知此時(shí)闡述的主要內(nèi)容是“為什么”。

在單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃下每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與重難點(diǎn)確定后，這一課時(shí)教學(xué)的主要方法“是什么”及“為什么是”便是即刻要考慮的，這就是切入點(diǎn)，也是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)首要進(jìn)行的工作，與單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相扣的，而不是先出現(xiàn)幾句所謂“大帽子”式的“指導(dǎo)思想”套話。在此也沒有必要把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)再表述一下，此是單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)工作的事，即使要出現(xiàn)，那也是在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中。此后，便應(yīng)闡述教學(xué)流程“是什么”及“為什么是”等內(nèi)容。因此，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）的基本內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：課時(shí)主要教學(xué)方法“為什么”是這樣？課時(shí)教學(xué)流程“為什么”這樣安排？課時(shí)教學(xué)亮點(diǎn)或特色“為什么”是這樣等？

課時(shí)主要教學(xué)方法選用或創(chuàng)新運(yùn)用，主要是基于課程教學(xué)理念、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容屬性、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等來定。這是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）中最為重要的一步。如某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：原地單手肩上投籃（初二，新授）；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生知道原地單手肩上投籃的動(dòng)作名稱，85%以上的學(xué)生能夠正確、較為協(xié)調(diào)地做出這一動(dòng)作。諸如這些“基本概念性”的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及基于欲達(dá)成的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)主要教學(xué)方法選用就是“接受性”的。這些動(dòng)作雖然比較簡單，但認(rèn)識(shí)它仍需要有一定《人體解剖學(xué)》《生物力學(xué)》等學(xué)科知識(shí)來支撐，當(dāng)前所教學(xué)生是不具備的，而且當(dāng)下也沒必要這么去認(rèn)識(shí)；從欲達(dá)成的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來看，也不可能采用“探究性”的教學(xué)方法，或者說采用“探究性”的教學(xué)方法，需要的肯定不止一課時(shí)，而是多課時(shí)，更重要的是，正確的結(jié)果也不可能在幾課時(shí)內(nèi)探究出來；用“接受性”的教學(xué)方法能使學(xué)生獲得更多“基本概念性”的知識(shí)與技術(shù)等，是深入課程學(xué)習(xí)十分需要的，這是人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)的必需。即使在課程改革后，積極倡導(dǎo)自主、探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生能力，那也不是無條件的，即這樣的學(xué)習(xí)不適合所有，更不能以“自主、探究”之名行“放羊”之實(shí)。這就是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種主張（或想法）。一旦課時(shí)主要教學(xué)方法確定了，那么課的主要教學(xué)法特征就會(huì)凸顯出來，如“接受性”“接受與探究性共存”“探究性”。課時(shí)所選擇或創(chuàng)新運(yùn)用主要教學(xué)方法得當(dāng)，那么課的設(shè)計(jì)就沒有什么大問題；如果不當(dāng)，那課就不是存在瑕疵的問題了。所以，這一主張（或想法）必須要理由充分，讓人信服。

課時(shí)教學(xué)流程構(gòu)建，這是課時(shí)主要教學(xué)方法確定后隨之要考慮的事，主要依據(jù)教學(xué)原理、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生情況、場地器材等。在此，主要闡述課的教學(xué)流程內(nèi)容鏈（即內(nèi)容1→內(nèi)容2→……）及每一內(nèi)容選用或創(chuàng)新運(yùn)用的教學(xué)手段。“是什么”要說清楚，有時(shí)會(huì)把組織形式要求融入其中一并闡述，“為什么”更要闡明，讓他人理解這樣設(shè)計(jì)的用意及目的。兩者缺一不可，后者更是重點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)流程特別是基本或主體部分的內(nèi)容鏈結(jié)構(gòu)一般有三種形式：“層進(jìn)型”“并列型”“層進(jìn)與并列混合型”。在此，練習(xí)負(fù)荷等則可定性略述，甚至不述。

課時(shí)教學(xué)亮點(diǎn)或特色，這是一節(jié)課吸引他人并能使課熠熠生輝之處，或是教學(xué)方法，或者教學(xué)手段，或是教學(xué)過程，或是場地器材等。若有，可述之。在實(shí)際中，“自我貼金”現(xiàn)象比較多見，這大可不必。教學(xué)水平高、能力強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，看完教學(xué)設(shè)計(jì)后便知彼此。

在撰寫這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)努力使它成章，不能序列結(jié)構(gòu)碎片化。還有，在闡述過程中，把學(xué)生情況、場地器材等實(shí)際情況穿插進(jìn)去，讓他人知曉學(xué)校一些特別、具體的細(xì)節(jié)等。

3. 單課時(shí)教學(xué)計(jì)劃

在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）下，課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂，主要保證學(xué)生的練習(xí)組織形式及要求與負(fù)荷方面具體明確，如集體練習(xí)、小組練習(xí)、個(gè)人練習(xí)；保護(hù)與幫助；練習(xí)時(shí)間、次數(shù)與強(qiáng)度等，這要依據(jù)目的、規(guī)律等來確定，在一定格式下，把課時(shí)教學(xué)要素一一具體、明確、規(guī)范地表述出來。

從公開課等活動(dòng)來看，當(dāng)前課時(shí)教學(xué)計(jì)劃格式呈現(xiàn)多種多樣，這是好事，但無論什么樣的格式，課時(shí)教學(xué)要素的體現(xiàn)是絕不能少的，隨意行為更不可取，需格式規(guī)范。另外，還要表述規(guī)范。從公開課等活動(dòng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃來看，表述不規(guī)范的不在少數(shù)，這要引起高度重視。

二、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的常用樣式

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)樣式，因認(rèn)識(shí)、個(gè)人習(xí)慣、偏好等不一，常用的樣式如圖1。

三、結(jié)束語

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)末端的工作，每一部分的側(cè)重點(diǎn)也是不同的：單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃側(cè)重呈現(xiàn)課在其中的關(guān)系或地位、作用；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）側(cè)重明理；課時(shí)教學(xué)計(jì)劃側(cè)重具體明確課時(shí)教學(xué)，它們是有機(jī)成章的。這樣，便于全面認(rèn)識(shí)與深刻理解課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)。

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