茶文化中“和”思想談高職教學激勵機制研究

王如榮，沈發治

（揚州工業職業技術學院，江蘇揚州 225127）

茶文化中“和”思想談高職教學激勵機制研究

王如榮，沈發治

（揚州工業職業技術學院，江蘇揚州 225127）

在現代化的發展過程中，茶文化與其他文化有了相當大的融合，而其文化中心思想“和”也被廣泛地運用在各行各業當中。在現如今的高職教學當中，激勵機制不僅對教師的教學有著一定的激勵作用，而且有利于學生學習質量的提升。本文嘗試著以茶文化當中的“和”思想對高職教學激勵機制進行了研究，并提出了相應的借鑒建議。

茶文化；“和”；高職教學；激勵機制

茶文化是中國傳統的文化內容之一，與其他的文化內容不同，茶文化的文化特色注重對意境的闡述，而且在不同時期的發展過程中，茶文化的各種思想會與其他文化進行充分的接軌和融合。在茶文化的眾多思想當中，“和”思想是最為基礎和關鍵的思想內涵，其對于整個茶文化思想內容有著相當高的指導作用，并且象征著茶道的意境和美感。茶文化當中的“和”思想，并不是單純的和諧，而是一種和善和靜然，需要人們沉浸在茶道的意境當中，才會得到相應的感觸。茶道的唯美之處，往往在于茶道的深層次意境，即“與自然和諧”，融入到自然當中，尊重自然當中的一切變化?，F如今的高職教學，在發展自身教學效率的過程中，逐步加大了對激勵機制的重視，實時優化了這一機制當中的眾多內容，本質的激勵效果變得十分明顯。而在激勵機制的思想借鑒當中，茶文化的“和”思想屬于最為基礎和根本的思想內涵，對其有著深切的指導作用，并且能夠與其本質目的相結合，充分實現激勵師生的主體效果。接下來筆者就來詳細分析一下茶文化中“和”思想談高職教學激勵機制，希望能起到拋磚引玉的作用。

1 茶文化的“和”思想與高職教學激勵機制融合的可行性分析

茶文化，本身是一種自然文化，雖然很多人的觀念當中，都會淺顯地認為茶文化主要是品茶、煮茶文化，涉及到了各種飲茶問題，但是事實并非如此，茶文化與其他文化一樣，都有著獨特的文化特色，而茶文化的文化特色卻不僅僅浮于表面，其對整個自然思想都有著不一樣的意境感悟，并且十分講求意境的深遠，需要人們加以持續的鉆研和探究。現如今，茶文化中的各種思想已然被廣泛地運用在其他領域，并且嘗試著與不同的文化內容接軌。高職激勵機制，同樣要求融合當前的文化思想，尊重人們的主體性，加以深層次的激勵，促使人們的發展更加健全，而這種和善的思想無疑與茶文化出現了很大程度上的一致性。現如今，越來越多的人已然認識到了茶文化思想的科學性和實踐性，嘗試對茶文化“和”思想進行了深層次的融合。高職教學激勵機制也是如此，對茶文化進行了一定程度上的汲取，如基礎的激勵思想，需要給予人充分的發展空間，切實滿足人的發展需求，并且對人們的主體思想表示尊重。這本身便是對茶文化“和”思想的一種體現。同時，茶文化講求待人和善，需要人們放棄原來的督促思想，即通過一定的感化和教育，促使對方認識到自身行為的重要性和科學性，而努力地去實踐這一行為。而在傳統的激勵機制當中，很多時候會選擇通過一定的管制機制去約束人們的行為，要求人們在被動的狀況下完成某些行為。這樣的激勵機制所能發揮到的作用十分小，且沒有做到茶文化當中的“和善、和諧”思想，因而必然會被淘汰，被新機制所取代。

2 茶文化“和”思想在高中教學激勵機制當中的主體彰顯

2.1 茶文化的和諧理念

在傳統的激勵機制當中，為了完成某一任務，管理者會選擇運用一定的管理機制去約束人們的行為，使得人們感受到一定的緊迫感，進而迅速完成自身的任務。但是從本質上而言，這種激勵體系沒有做到切實尊重人們的主體性，忽視了人們的主觀能動性，而且實際的效果并不是十分良好。許多時候雖然能夠呈現出一定的督促和激勵效果，但是所能持續的時間相當短暫，很快就重新恢復了原來的惰性工作狀態。高中教學的傳統激勵機制便是如此，對于教師和學生的教學以及學習行為，采取了較為直接的體制約束，教師為了完成相應的教學任務，忽視了與學生之間的合作與交流，而學生又在強大壓力的緊迫感當中，失去了原來的學習興趣，轉而進入了毫無頭緒的死記硬背當中。實際的效果十分明顯，難以切實促進整體教學效益的提升。在新時期的高職教學激勵機制當中，茶文化中的和諧理念應當被廣泛地運用在激勵過程中，注重和諧思想的傳播。首先，在激勵體制當中，管理者需要充分尊重教師和學生的主體性，認識到激勵機制的最終作用是為教師和學生而服務。其次，對于激勵機制，管理者需要從茶文化和諧理念的角度出發，對其加以深層次的改造，如激勵的方向和目標，需要考慮到教師當前教學過程中所表現出來的問題，注重茶文化和諧理念，講求師生之間的和諧，并進行多方面的完善和調整，使得教師能夠切實認識到當前教學工作的不足之處，進而完善教學流程，優化教學方法。最后，激勵機制的完善，需要從茶文化“和”思想進行多個層次上的考慮，注重對激勵思想的多重傳播，實時改善基礎的激勵思想，從和諧的角度出發，考慮教師與學生當前的發展需求，并積極地給予幫助，使得教師能夠明確自身的責任，感受到管理者對自身的關懷，優化激勵成效。

2.2 茶文化當中的“和善”思想

在茶文化當中，和善思想是十分重要的思想內容，其主張尊重人們的主體性，要求善待生活當中的每一個人。在最初的茶文化當中，和善思想主要表現在主人對客人的尊重上。請客人飲茶，本身便是對客人的一種善待和尊重。而這一思想在茶文化當中得到了升華和完善，從原來的尊重變成了一種關懷和愛戴，需要對每個人形成良好的尊重心理，不盲目否定人們的各種行為，給予其證實自己的機會。茶文化當中的和善思想，要求待人平和，引人唯美，與當前俗語當中的“贈人玫瑰，手有余香”有著異曲同工之妙。在將其引入高職教學激勵機制的過程中，需要優先改變高職教學激勵思想，不再單一地注重對師生的約束和督促，轉而以和善的眼光和看待教師的各種行為，對其給予實時的引導和教育，幫助他們重新審視自己的工作內容，并給予他們相應的獎勵和幫助。在激勵機制當中，和善思想還表現在待人的和善上，不可以對教師進行隨意責罵，轉而需要對其采取精神需求引導，如通過一些實質性的獎勵，使得教師感受到了激勵，進而認真激勵地進行工作，而整個激勵過程中，所采取的方式都是茶文化當中十分平和的方法，沒有絲毫喧鬧和冗雜，而最終的效果必然會十分良好。

3 茶文化中“和”思想與高職教學激勵機制融合的實踐

3.1 以茶為善，以需求引導教師的實際工作行為

茶，是一種飲品，而在品飲的過程中，所體現出來的是人與人之間的和諧與尊重。在實際的高職教學激勵機制當中，管理人員應當積極地應用茶文化“和”思想，尊重師生的主體性，對他們的行為加以善意的引導。在教師的教學行為當中，基礎的物質需求是基礎的滿足內容，而傳統的激勵機制也要求對人們給予物質需求上的滿足，如各種生活福利、獎金等，都是對教師行為的一種激勵和認可，可以帶動教師工作積極性的提升。但是伴隨著時代的發展，僅僅滿足物質需求便顯的十分單一，而且幾乎成為了較為統一的現象，對于教師的激勵效益也難以實質性的體現出來。面對這種狀況，管理人員需要從精神需求出發，多方面地給予教師前進的方向。而茶文化“和”思想本身便是精神上的一種意境，茶文化當中對于精神境界的文化思想內容相當多，因而在這個時候，激勵機制便可以充分融合茶文化當中“和善”思想，給予教師思想上的尊重和認可，如在平時的教師生活中，經常對老師加以贊揚和尊重，一些時候還可以了解教師當前的問題所在，幫助其加以合理的解決。同時，激勵機制需要給予教師前進的方向和目標，如通過一定的名譽獎勵去吸引教師能更好地完善自身工作，提高相應的教學效率。

3.2 平和待人，給予教師正確的引導和幫助

茶文化的“和”意境不僅僅體現在品茶的和諧當中，還表現在人們的意境感悟當中，而在“和”的意境當中，人們會變得十分平和，不容易與人發生爭執。茶文化的這一層“和諧”思想，也需要實時地運用到激勵機制當中。在以往的激勵過程中，管理人員對人們所采取的激勵方式更多是直接的嚴格管理和督促，而在這樣的狀況下，教師與管理者之間，便呈現出了一種矛盾，難以相互平和的看待對方，不利于實際教學工作效益的提升。為了改變這樣的狀況，管理者需要積極學習茶文化當中的“和諧”思想，在激勵教師的時候選擇運用引導和教育的方式，使得教師感受到激勵機制對其的引導性和科學性。同時，加強對各種茶文化“和”思想的綜合運用，從多個角度去思考和探索當前的教學問題，并與教師進行協商，了解教師的實際教學思想觀念，給予及時的引導和幫助，鼓勵其進一步提升教學專業素養，以形成更大的教學成效。

4 結束語

總而言之，茶文化“和”思想的精髓在于“和諧、和善、和美 ”，高職教學激勵機制需要對其進行實時的融合，逐步改變其基礎的思想內涵，調整深層次的激勵方式，改變師生對激勵機制的不同認識，進而優化教師的教學工作，改善教師的教學思想，實現深層次的“和”思想意境。

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高職質保體系下教師教學激勵與約束

王如榮（1980-），男，江蘇揚州人，碩士，講師，研究方向：教學管理研究，計算機網絡技術。

沈發治（1963-），男，江蘇姜堰人，碩士，教授，研究方向：教學管理、化學工程。