內容詮釋，能力提升
——以茶文化內涵為導向的英語教學探討

劉 翀，顧錫濤

（1.滄州職業技術學院，河北 滄州 061001，2.邢臺學院，河北 邢臺 054000）

內容詮釋，能力提升
——以茶文化內涵為導向的英語教學探討

劉 翀1，顧錫濤2

（1.滄州職業技術學院，河北 滄州 061001，2.邢臺學院，河北 邢臺 054000）

從內容和能力兩個視角來認知當前所開展的英語教學活動，不僅僅是探尋到問題的根源所在，同時也是從教學機制優化發展角度出發的必然活動。尤其是在當前整個學生培養體制不斷優化的大背景下，才能實現整個教學活動開展的最佳效果。本文從發現問題的視角來看待英語教學活動中存在的問題，通過融入英語教學活動實施要求，結合茶文化內涵導向特征分析，從內容詮釋和能力提升角度探析融入茶文化的英語教學機制。

內容詮釋；能力提升；茶文化內涵；英語教學；應用機制

在中西方文化交流不斷推動這一大背景下，英語教學活動實現了成熟而系統化開展。在這一過程中，其不僅是教學理念的詮釋和豐富，同時也是教學方法的具體完善和應用，尤其是在整個英語教學活動中，其更注重文化內涵的詮釋，同時結合學生英語實踐能力的具體培養，從而為教學活動實現最大價值奠定核心力量。

1 基于問題基礎視角來看待英語教學活動

英語教學應用在現階段的教學應用中，形成的主要模式是以基礎教材為依托教師的教學思維為引導下的被動式教學。這使得學生對學習的第二語言除了主觀上的陌生感外又多了幾分的被動性。現實看來，僅僅是為了應試需求，學生在沒有興趣引導下會顯得學習很吃力、枯燥。何況語言的學習是為了交流和應用。在學生中間缺乏語言使用的環境，學生的學習僅僅是識得單詞，懂得語法語句卻成了啞巴和聾子，聽說能力很差，這也是英語教學的一大短板。所以，從問題角度看，英語教學中多數學生的興趣不高，不利于教學活動開展。

了解當下的英語教育現狀，就需要教育者和引導者們有針對性的對英語教學實施改革。就教材的整合和編輯來說，除了涉及國外的歷史、人物等。更多的應該關注當下人們生活中的文化因素和實時情況。讓學習和了解的知識和內容與人們的切實生活息息相關，在學習過程中交流起來，既能激發起學生的學習興趣和熱情，更能引起共鳴，擺脫一種學習第二文化的陌生感。

在英語教學活動具體實施過程中，要立足文化內涵和教學元素視角，全面探究高效教學機制的建設思路。但是就目前整個教學機制的建設與實施狀況看，使用的英語教學素材內容多是依托課本和大綱，缺乏外延元素的有效補充和豐富，這就使得整個英語教學活動的實際效果差強人意，因此，探究合適的茶文化元素融入其中，就成為當前英語教學實施的關鍵。

2 英語教學活動實施要求

學以致用，英語教學不僅僅是為了讓學生完成一份英語試卷的提交，更重要的是為了培養多元化的文化素質和能力。所以注重英語的實踐技能才是必要的，實踐就要求引導學生走出傳統的填鴨式教學老路，開展多元化教學模式，例如情景代入的英語話劇、經典電影橋段對白的演練等，為學生提供實踐交流的平臺，發揮學生在英語學習中的主觀能動性，甚至可以讓學生走上講臺，站在教育者的位置去準備一節課，傳授一節課。在備課的過程中多種素材的整合和積累對學生的實踐技能是一種很好的培養途徑。能有好的機會直接與外國人進行語言交流則是做好的實踐機會。面對面的交流，就要求學生在短時間內調動自己的英語詞匯的積累，并通過口語表達出來。

當然，在英語教學活動實施時，要對教學板塊設置進行全面豐富，特別是立足目前實踐教學的相對不足這一客觀狀況，完善實踐教學板塊，通過立足教學要求和學生培養的實際需要，制定體系化的英語實踐教學板塊。不僅如此，在對學生的學習狀況進行考核與評價時，不能使用過于客觀、機械的標準來實施，要立足學生實踐技能動態化發展的特點，進行具體革新。此外，英語實踐技能的培養與應用，不只是教學板塊的豐富，更重要的是要立足學生的興趣愛好，在教學模塊中提升學生對英語對話和具體理解的參與度。

3 元素豐富、內容驅動——茶文化內涵導向特征分析

客觀來說，在當前系統化利用茶文化時，應該基于其內涵導向，全面分析。通過深層次探究，從而實現其最佳應用。元素豐富是茶文化內涵的首要導向特征。所謂元素豐富，實際上是從茶文化體系的整體構成視角來看待的，可以說茶文化作為獨立的文化機制，其中所包含的元素內容之豐富、理念之完善，大大超出了人們的想象，從豐富的物質文化開始，到具體的藝術理念，茶文化都有涉及。不夸張的說，在任何視角和層次，都能尋找到與茶相關的元素內容。因此，通過利用茶文化元素的價值內涵，從而大大豐富社會大眾解決各項問題的元素內容。

當然，茶文化不僅僅為我們提供了超乎想象的元素內容，從更深層次的視角看，整個茶文化體系中包含了豐富的精神理念和價值元素，其能夠對我們開展各項活動提供具體、全面的驅動。茶文化中包容了多樣元素內容，特別是精神理念和價值內涵的詮釋與融入，讓我們感受到茶文化的深厚，同時也能為當前我們開展各項活動提供有效借鑒和具體指導。可以說，整個茶文化元素能夠應用到當前我們所開展的多樣活動之中。對于當前我們所開展的英語教學活動來說，其在開展過程中，可以借鑒茶文化體系中所具有的價值內涵和多樣化元素，在豐富整個教學活動內涵的同時，引導學生形成必要的英語實踐技能。

4 從內容詮釋和能力提升角度探析融入茶文化的英語教學機制

首先，結合茶文化的具體內涵和要素，可以看到應用茶文化將為整個英語教學活動創新實施提供重要幫助。特別是在英語教學活動開展過程中，通過融入茶文化元素，從而豐富學生的英語學習內容，進而幫助學生更為全面、生動的認知茶文化的價值所在。同時，也要通過完善具體的實踐板塊，從而有效培養學生對英語知識的實踐能力。當然，融入茶文化，開展英語教學，實際上也是對整個教學機制進行實質性革新與完善。

其次，學以致用，不能讓這樣的學習僅僅停留在試題卷的考核上，多種多樣的的英語考核也能使學生的學習側重點有所調整和改變，比如說加大對口語的考核，讓學生組織英語角或者英語話劇社團等，這樣的小組織團隊，不僅有了共同交流的平臺，更是學生自發地以興趣帶動學習的良性的學習環境。應該被引導和重視。注重學生全方面的英語素質的培養，可以要求學生去選擇自己感興趣的一個點，或者一部英文電影等去完成一篇短小的感想，甚至是一篇英語論文等。是的，這樣操作起來學生肯定會覺得很吃力，但是，我們會發現去攻克一個難關的過程是自主學習的一個過程。期間會遇到很多難題和疑問，會迫使學生主動去學習、查閱資料攻克難關。詞匯量、語法、語句等，在整個完成過程中會有很大的提高，最后在完成整個工作量時會有一種成就感。

最后，教學要想變被動為主動更多的是要注意走進學生，適當的教學調查問卷和交流等都會為我們提供新的教學思路。教學，不僅僅是教育者一個人的事，受教育者才是應該被關注的主體。智能化走進我們的生活，更多的學習軟件可以被我們信手拈來下載使用，一部手機就可以成為學習的載體，跟讀學習、與外國人直接電子面對面的交流等形式會讓當下的年輕人感覺新鮮又時髦，在“閑聊”中潛移默化獲取的知識，在生活中不經意的脫口而出的炫耀會讓他們大大增加對英語學習的興趣。閱讀與茶相關的英文名著也是很重要的學習途徑，這種看似很傳統很落后的模式其實是很有必要，而且很有成效的。了解中西方茶文化體系之間的文化差異，要比學習幾個單詞更有意義，學生的文學素養的提升，對英語文化的深層次的了解和解讀從而實現提升自身整體素質修養，這才是教育的精髓和目的。

5 結語

豐富英語教學機制，完善具體的教學內容，是當前整個英語教學活動開展過程中的重要要求。通過深度探究，可以看到只有教學形式多元化，才能走出課堂這個局限，通過尋找到更多更大更好的教學資源和平臺，才能適應在多媒體、智能化大時代背景下的趨勢。通過應用茶文化體系化資源，從而實現整個學生學習英語內容豐富與能力培養的雙重性提升。

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劉 翀（1973-），女，河北保定人，碩士，教授，研究方向：英語跨文化交際。