“一切重在參與”的美式幼兒教育

謝麗聃

美國幼兒教育并非“高深莫測”，它更注重實踐教育，注重過程和能力的培養，特別是孩子的創造力和想象力，是真正意義上的“一切重在參與”。

“蘋果還是櫻桃？”這是兩個美國孩子在幼兒園活動時爭辯的對話。如果你是老師，會如何引導孩子呢？

直接告訴他們這是什么樹？還是放手讓他們自我討論，讓孩子自己判斷？來看看美國幼兒園老師的做法吧。

就在這兩位小朋友都無法說服對方時，站在附近觀察很久的老師走上前試探性地問：“里奧，你想想該如何幫弟弟盧卡斯分辨這是什么樹呢？讓他自己觸摸感受一下會不會更好呢？”里奧聽了老師的建議，他摘下一顆小紅果，然后把果子放在手里讓盧卡斯來摸。“盧卡斯看，成熟的蘋果有沒有這么小？蘋果的形狀是這樣的么？”吃過蘋果的盧卡斯親自觸摸并思考后認同了里奧的看法，他贊同地點點頭說：“蘋果確實不是這個樣子的，謝謝里奧，讓我認識了另外一種水果。”老師的一點點提示，讓兩個孩子一個學到了如何幫助他人思考，一個學到了研究與對比的重要性。

相信大部分人對美國教育都是褒揚多于詆貶，肯定多于否定，因為事實證明，有太多領域的杰出人物，都是出自于美國教育，而真正的教育則是從兒童時期開始的。這個真實案例發生在美國內布拉斯加大學附屬實驗幼兒園，也是6月16日在青召開的以”構建尊重幼兒主動發展的課程”為主題的國際研討會中，美國內布拉斯加大學附屬實驗幼兒園園長珍妮弗演講的一個典型案例。珍妮弗園長用自己多年的教學經驗和真實事例，為島城關心學前教育的學者、老師一起揭秘美國兒童教育的先進理念。

欲與政府大樓試比高

美國是世界上幼兒教育最發達的國家之一，美國的教育注重過程和能力的培養，尤其是注重對孩子想象力、創造力的培養。兒童教育家蒙特梭利認為兒童具有一種強烈的、天賦的內在潛力，并且人的這種心理的潛能必須在實踐中體現出來。珍妮弗園長用“探索內布拉斯加州政府大樓”這個案例，來講述美國是如何引導孩子獨立思考的。

內布拉斯加大學附屬實驗幼兒園的孩子在上學途中都可以看到州府大樓，這是內布拉斯最高的大樓。孩子們希望進一步了解這幢大樓包括它的風格，他們還希望把這個大樓的高度和自己的高度做一下對比。一個叫盧比的孩子說：“你看我幾乎和這個大樓一樣高”，因為他站在離大樓較遠距離的操場上。作為老師的珍妮弗鼓勵孩子們去畫一畫這幢大樓，畫完之后孩子們可以把自己的白畫像放在大樓邊上，這個時候老師發現了一些有趣的閃光點。老師試探性地問孩子們：“你們真的覺得自己和大樓一樣高嗎？”因為根據他們的畫，似乎孩子們覺得自己和大樓一樣高。

“這樣的一個思考開始讓我們進行老師間的一次反思對話。一方面我們在思考孩子的興趣點在哪里，另一方面我們在思考老師和孩子們可以有哪些策略去進行進一步的探討。我們可以用畫圖的方式把孩子的探索過程記錄下來，”珍妮弗院長介紹。一位老師把孩子站在大樓前面的照片拍了下來，孩子們看后說：“我比大樓高！”另一位小朋友說：“看，我非常高，我比大樓還要高呢。但這不是真的，它只是比我們更遠。”于是孩子們又有了一個想法，老師抓住這個想法繼續深入：“當你離大樓越來越近的時候你會越來越小。”孩子們說：“不對，樓還是那么大，而我們總是會越來越小。這是因為我們距離越來越近了。”一個孩子把手伸開仔細描述自己的概念。通過這段老師和學生之間的對話，老師們開始意識到有一些孩子已經開始了解遠近的概念，對尺寸和距離產生了懵懂的認知。但并不是所有的孩子都明白這個概念，于是他們參觀了好幾次大樓，每次參觀都離大樓越來越近。后來孩子們的想法開始發生改變，他們畫的畫變得更加詳細，他們的自畫像也變得越來越小。

到了方案的最后，這個項目已經研究了大概10到15個星期。通過這次參觀，孩子們真正體驗到了這幢樓究竟有多么高。這時候老師和孩子的對話變成了這樣：“你看現在我終于知道它很大了。”“你看它真的非常非常大。”“它真的有50英尺這么高。”“它比我家還要高。”別忘了第一個孩子，當她第一次畫自畫像的時候，她把自己畫得很高很高，盧比后來說：“我真的無法相信我竟然會比大樓還要高，我當時怎么可能這么想呢？”

“我們要思考我們為什么鼓勵老師推遲參觀大樓的時間，為什么不第一次就直接走到大樓附近去呢？因為我們希望孩子們能夠變得自信，我希望孩子們能夠在這個過程當中不斷思考，不斷地問一些探究式的問題，我希望孩子們能夠通過他們各種體驗和老師的問題進行深入的思考，這樣的一個學習過程對孩子們來說更有意義，這要比老師直接一次性給他們答案來得更加有效。”珍妮弗對這次活動的意義做了詳細解釋。

幼兒教育階段是兒童好奇心最強烈的時期，也是發展最快的時期。這個時期需要一個寬松自由的氛圍，而不是用固定的模式把固定的知識、能力進行簡單的灌輸和訓練。老師的任務就是要將社區、家庭、孩子和教師共同聯系在一起，因為教育就是基于關系而進行的。珍妮弗說：“我們希望通過我們的教育，孩子們能夠對我們周圍的環境建立緊密的聯系，并且通過我們的幫助實現建構和未建構的體驗，希望孩子們能夠與大自然進行更多的接觸。”

學前教育中，教師的主要作用是觀察和傾聽，在幼兒需要的時候提供幫助，積極為幼兒安排教學活動并準備好材料。教師不必進行過多講解，而是要讓幼兒自己進行主動工作。培養孩子的獨立性和自主能力是美國幼兒教育的核心，相比中國“填鴨式”教學，“與政府大樓試比高”的活動或許更能激發孩子的想象與獨立思考的能力。

罌粟花的探尋之旅

兒童天生都是探險家，他們能夠廣泛運用各種不同的象征語言和媒介來表達自己對世界的認知。馬拉古奇說過：“有一點很重要，那就是相信兒童是有力量的和完美的，并且充滿很熱切的期望和需要。”

美國教育注重個體的自由，兒童有選擇性，老師更看重的是孩子“探險精神”。“罌粟花”這個案例讓老師看到了孩子的無窮想象與創造力。

在課外散步的時候，老師把孩子們領到了學校旁邊一個建筑工地，老師本想讓孩子觀察一下這個建筑工地還有哪些大吊車，這些大吊車是如何工作的，但是后來發現其實孩子感興趣的不是吊車而是罌粟花。有孩子問那個漂亮大枝的紅花是什么花？這就開始了整整一天的罌粟花探尋之旅。

孩子的觀察在繼續，他們在探討。“這個已經合上了，我真的想把它給摘走，我可以摘嗎？”在美國的校園當中有這樣的規則：孩子是不能隨便摘花的，只能夠撿掉下來的花，不能摘枝頭的花，以顯示對大自然的尊敬。孩子們只好從路上、地上撿起掉落的葉子和花。孩子們邊觸摸花瓣邊感嘆：“這個花怎么這么大？莖這么長？”有的孩子說這個莖和他一樣高；有些孩子說花瓣好滑啊，他以前從來沒見過這種花。也有孩子問：“這是玫瑰嗎？不，它沒有刺啊，玫瑰應該有刺的。”孩子圍繞著這些花非常興奮，他們提了很多的問題。

現在老師就應該想了，就這些孩子的興趣來說我們應該做些什么呢？這是非常關鍵的一個時刻。老師要仔細地規劃讓孩子怎樣去發現，讓孩子在一個不同的環境中把感興趣的話題延續下去，同時也規劃讓孩子能夠發現這些花的顏色。

老師準備了紅色和綠色的原料，并在畫板這里故意放了一張花的照片，這樣孩子就可以回想出花在自然環境當中的樣子。孩子們開始畫這個花，圍繞著顏色問了一些問題，他們對于老師選出的紅色不是特別滿意，因為他們覺得這種花是桔紅色的，所以他們提意是不是可以把一些顏色混合在一起，然后去做出一種桔色。而后老師發現孩子們對花的形狀也非常感興趣，有個孩子說花瓣不是圓的，而且他們并不都是一樣的大。老師發現孩子通過這種觀察記住了花的形狀。

你可能會覺得孩子不能夠非常準確地去表達這個畫的形狀和顏色，但是我們可以看到孩子他們有自己的看法。有的孩子說這個紅色不對，應該是桔色的，然后這個孩子嘗試用紅色和綠色混合在一起做出桔色。我們看到有一些其他孩子特別喜歡這個花的花瓣，所以通過畫這幅畫給孩子額外的機會，讓他們自己去找出問題的答案。同時，這個活動也能夠幫助老師去思考給孩子提供的材料是不是對的。珍妮弗園長說：“我們在設計課程的時候要充分抓住孩子的興趣點，我們應該更多地觀察孩子們的想法。”

從“蘋果還是櫻桃”（孩子互相學習的案例），到“與大樓試比高”（引導孩子長期觀察與認知能力的案例），再到“罌粟花探尋之旅”（激發孩子想象力與創造力的案例），每一個例子中都可以看到孩子才是幼兒園的主角，是自己世界的領袖，老師只是一個觀察者以及引導者。美國幼兒教育并非“高深莫測”，它更注重實踐教育，注重過程和能力的培養，特別是孩子的創造力和想象力，是真正意義上的“一切重在參與”。

我國是教育大國，從孔夫子私塾以授早育，到袁采的“教子當幼”；從先秦《三字經》、《百家姓》到當代繪本、畫冊，幼兒教育一直都是社會關注的話題。眾里尋他千百度，驀然回首才發現，我國的兒童并不天生缺乏創造力和實踐能力，而是一些傳統的“重學習輕探索”的教育方式抹殺了孩子的“小宇宙”。“望子成龍”是每個中國家長和老師的期望，但過度的期望就變成了“甜蜜的負擔”。教育不是強加、不是只是的堆砌，而是要把幼兒放在與成人平等的位置，去傾聽他們的心聲，鼓勵他們選擇自己的方式去認知世界。與其將孩子攬在家長和老師的翅膀下，不如引導他們去學習怎樣翱翔藍天。