《新視野大學英語》第三版評介

呂占軍

摘 要： 《新視野大學英語》第三版相較于第二版要更優秀：首先，第三版更“新”，以其基于互聯網技術而建立的兩個全新數字化教學平臺為主要代表；其次，第三版更“好”，主要體現在單元話題更貼近大學生，和課文難度適中上。其不足之處，則源于其對“舊”，即單元課文內容設計比較忽視英語國家文化“史”，不利于教師以“史”釋今，間接造成教師教學難度增大。

關鍵詞： 《新視野大學英語》 第三版 讀寫教程2

一、引言

《新視野大學英語》（第三版）是外語教學與研究出版社于2015年6月出版的一套教材 ，與出版于2008年的第二版一樣，同樣由上海交通大學鄭樹棠教授為總主編，也是“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。筆者作為教授過這兩版教材的一線教師，想結合自己的教學感受，對這兩版教材進行對比與比較，對這套精品教材今后的編寫工作提出自己的一點看法。

二、第三版更“新”

相較于第二版，第三版的優點之一是更“新”，具體體現在以下三個方面：

1.新的編寫背景與編寫依據。

第三版“前言”中指出，這套教材的編寫背景是“我國的經濟發展進入新常態……國家的發展對于高素質國際化人才的需求，遠遠超過以往任何一個時期” ①。根據即將頒布的《大學英語教學指南》，大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，而第三版“是為通用英語階段設計的系列教材”。就編寫依據來看，第三版“認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的精神”，而第二版則是以“教育部2007年7月以教高廳【2007】3號文件頒發的《大學英語課程教學要求》”作為編寫的主要依據的。顯然就時間而言，第三版是在新的編寫背景下、依據教育部新的文件精神編寫的。

2.新的教材特色。

第三版繼承了第二版的許多特色，如在教學設計上它強調循序漸進，打好基礎，學用結合，設計“對核心詞匯及搭配的重點練習”、“教材注意語言知識與語言應用的關系”。語言活動都很注重思維訓練，希望“通過批判性的問題啟迪學生思考”，以培養他們的跨文化意識。但基于國內高速發展的互聯網技術及其廣泛的普及性事實，第三版教材又做了很多創新性的嘗試。

首先，它創建了全新的外語數字化教學平臺（Unipus），提供豐富的教學資源、立體的教學環境和便捷的教學管理功能，繼續倡導課堂教學與自主學習結合的混合式教學模式。在這一平臺上，“除主干課程外，在網絡課程體系中新增配套類課程（如第三版系列的‘長篇閱讀和‘綜合訓練等）和拓展類課程（如文化課程、口語課程、寫作課程、ESP課程等），院校可自主選擇線下、線上和混合教學的模式”。同時，新的教學平臺同步推出Uclass和外研隨身學等移動教學和學習工具，希望“幫助學生充分利用碎片化時間，向主動學習、自主學習、個性化學習的方向發展”。其次，它創建了教師實時共建與分享備課資源的Ucreate交流平臺，鼓勵教師合作創新。最后，它以包含豐富BBC原版音視頻的《視聽說教程》替換了第二版的《聽說教程》。第三版以其鮮活的語言、純正的語音、真實的語境，力圖展現各國風土人情和文化傳統，開闊學生視野，增強學生的文化感知力和理解力。

3.新的練習類型。

第三版教材較第二版的練習類型有新的變化，這從主干課程《讀寫教程》的課后練習中得到印證。其一，基于四、六級考試中翻譯部分的變化，第三版《讀寫教程》Text A課后翻譯部分練習，也相應地由第二版中的句子翻譯改變為段落翻譯。而且，在傳統的漢譯英練習之外，增加了英譯漢段落翻譯練習，內容涉及古今中外文化傳統與社會發展的方方面面，在訓練學生翻譯能力的同時，“引導學生理解和表達中西方文化的差異”，提高學生的語言輸出和文化溝通能力。其二，第三版《讀寫教程》Text B課后練習中新增加了“Collocation”練習題，即詞匯搭配題，希望通過搭配講解和用法練習，幫助學生了解和掌握核心詞匯的常用搭配，從而最終“提高語言的實際應用能力”。

三、第三版更“好”

第三版較第二版更“好”，主要體現在兩個方面：單元話題的設計，課文難易度適中。以兩版的《讀寫教程》（2）為例：

1.單元話題聚焦于大學生自身，學生學習興趣高。

在第三版《讀寫教程》（2）的所有8個單元中，1-6單元關注的都是大學生及大學生活，占比高達75%。其中，第1單元“Language in mission”聚焦于英語的教與學；第2單元“College——The ladder to success”討論大學教育對大學生成長的意義；第3單元“Discovery of a new life stage”討論處身“新常態”的世界，以大學（畢業）生為主的人們該如何對待“奧德賽歲月”；第4單元“Dance with love”關注大學生的戀愛觀；第5單元“The money game”，探討大學生的消費觀；第6單元“Less is more”告誡大學生，選擇少意味著生活更幸福。相較于第三版，第二版《讀寫教程》（2）的10個單元聚焦的是廣闊的社會生活，并不針對特定人群。因為第二版《讀寫教程》（2）各單元沒有共同的單元話題，所以我們以各單元的Text A所探討的話題來看，第1單元的“Time-Conscious Americans”，探討美國人的時間觀念；第2單元的“Learning the Olympic Standard for Love ”，總結了真正的奧林匹克精神；第3單元的“Marriage across Nations”探討跨國婚姻問題；第4單元“A Test of Love”，指出何為真愛；第5單元“Weeping for my Smoking Daughter”，探討父母對青少年子女的教育問題；第6單元“As His Name Is， So Is He！”，探討英文名字的含義問題；第7單元“Lighten Your Load and Save Your Life”，論述如何緩解壓力；第8單元“Theres a Lot More to Life than a Job”，探討生活該是怎樣的；第9單元“Never Be a Quitter in Face of Life”，指出面對困難，勇往直前才可能成功；第10單元“Reports on Britain Under the Bombs”，則講述了二戰英國人民奮勇反抗敵人的故事。在第二版的這10個單元中，涉及大學生的，可能只有第4單元的何為真愛話題了，其占比僅有12.5%，與第三版的75%相去太遠。第三版對單元話題的這種安排，是因為與大學生及他們的生活密切相關，很多就是他們自身或身邊發生的事情，所以容易引起學生的感情共鳴，使得學生樂于學習課文，樂于參與到單元話題的討論中。就筆者的教學實踐看，學生對于單元課文學習的熱情很高，特別是各單元Text A課后練習中的“Critical Thinking”，更是他們的最愛。如在第1單元學習中，學生樂于表達對于大學英語教學法的看法；又如第4單元中，他們或基于自身戀愛經歷，或基于理性思考，非常樂于參與到異地戀的可行性問題中。而相較于第三版，第二版《讀寫教程》的單元話題的深度和廣度遠超大學生的知識儲備，很少有感情共鳴，課文教學時學生注意力時常不集中，對于課后與第三版“Critical Thinking”相似的“Oral Report”的練習，學生參與度較差。

2.課文難度相對適中，更易于教師教學。

教過第二版《讀寫教程》（2）的教師都有一個體會，即這套教材的課文內容很多過于簡單，教師可以講的很少，似更適合學生自學，這也從其課文中記敘文體裁所占比重反映出來。在第二版《讀寫教程》（2）10個單元的Section A課文中，有5個單元是記敘文，分別是第2、3、4、5、10單元，所占比重達50%。而這可能與當時大學生英語水平普遍不高的事實有關，但其異于學生自學的特點，也使得教師教學難度增大。與之形成鮮明對比的是，第三版《讀寫教程》（2）的8個單元中，記敘文體裁的只有第4單元“College sweethearts”一篇，所占比重僅為12.5%，主要以論說文為主，而這體現的課文思辨性的增強，再加以學生感興趣的話題，使得教師教學的發揮度大為增強。第三版論說文比重的巨大攀升，也是為了適應大學生英語水平普遍提高的事實，這一點在第三版“編寫及使用說明”中得到了印證——“考慮到大學生入學英語水平的普遍提高，第三版的起點詞匯也較第二版為高，為3200詞”。

四、第三版弱于“舊”

從以上對比與比較看，第三版教材就其新穎性有著第二版教材無法企及的優勢，但作為一線教師，深感第三版教材在與時俱進的同時，也應重視“舊”，即重視“史”的部分畢竟，知古而通今。此處之所謂“史”，主要指英語國家文化史及英美文學史。從上面對第三版《讀寫教程》（2）單元話題的總結中可以看到，第三版聚焦當代大學生，關注當下社會現象，但是對于英美國家文化“史”的部分，幾無涉及。在其8個單元中，恐怕只有第3單元的奧德賽歲月，涉及了史詩《奧德賽》。而在第二版《讀寫教程》（2）中，至少還有第2單元Section A的課文“奧林匹克之愛”，和第6單元Section A的課文“人如其名”兩篇文章涉及了“史”的內容。教師可以或談古希臘奧林匹克文化，或引領學生探討英文名字的含義。因此，第三版《讀寫教程》內容設計的最大不足，筆者認為是其對于“史”的較少涉及，而且這似乎是兩版《讀寫教程》的共同弱點、共同問題，可供教師闡發的“史”的內容少之又少。

五、結語

《新視野大學英語》（第三版）相較于第二版教材，充分體現了與時俱進的鮮明時代特點，特別是其主干課程《讀寫教程》的單元話題設計所體現出的關注大學生、關注當下的特點，使其較第二版《讀寫教程》更易于引起學生的學習興趣，并吸引他們積極參與相關的話題討論，因而更受大學生的歡迎。但其與第二版一樣，都缺乏對于“史”的關注，僅就教師教學而言，教師無法有效聯系英語國家文化史，對所探討社會文化現象加以文化解析。以上是筆者作為用過這兩版教材的一線教師的粗陋之間，難免有偏頗之處，僅供有關編者參考。

注：

①文中引文均出自第三版，即2015版《新視野大學英語》讀寫教程2.

參考文獻：

[1]鄭樹棠總主編.新視野大學英語讀寫教程2[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[2]鄭樹棠總主編.新視野大學英語讀寫教程2[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.