中學生物課堂教學中學生綜合能力的培養

黃世東

摘 要： 在新課程改革中大力提倡學生能力培養，如何在課堂教學中加強學生綜合能力培養，是擺在每位教師面前的課題。因此，教師應該努力拓展學生綜合能力培養空間，以適應學生個性發展。

關鍵詞： 中學生物 綜合能力 培養途徑

教師是實施綜合能力培養的主導，教師要具有創新意識，不斷自我更新，積極挖掘現行教材中培養學生綜合能力的素材，綜合理科教育及在課堂中實施討論式、探究式教學是培養學生綜合能力的重要手段。通過課堂教學，組織學生進行綜合性實踐活動，是培養學生綜合能力的最直接、最有效的途徑。改革考核方法，檢測學生的綜合能力，是教師對學生進行綜合能力培養的重要環節。

一、教師是實施綜合能力培養的主導

綜合能力培養的根本目的是提高學生綜合素質，推進素質教育全面實施，提高學生創新精神和實踐能力。對學生實施綜合能力培養，是新世紀學科教育的發展趨勢。

教師是教育改革的主導，只有深刻認識到培養學生綜合能力的重要性和必要性，才會全力以赴地改革。否則即使有現成的教材、現成的教改方法，也無濟于事。因此，從某種意義上說，能否成功地對學生實施綜合能力培養，與任課教師的觀念、能力和水平有著直接關系。

二、在課堂教學中實施討論式、探究式教學

學生的綜合能力不會自然生成，需要訓練。通過課堂教學，組織學生進行綜合性實踐活動，無疑是對學生實施綜合能力培養的最直接、最有效的途徑，通過從小學到初中直到高中長期的綜合性教學實踐活動，不僅可以鞏固本學科基礎知識，還可以沖破本學科內不同專業之間及學科間的界限，建立起學科之間的網絡交通關系，使學生的思維空間得以擴展和發揮。

1.通過專題討論課，培養學生綜合能力。

教師的綜合教學活動可以潛移默化地影響學生思維方式。在課堂教學中，教師可以創設一個虛擬的空間，讓學生面對社會現實中遇到的問題，并讓他們分別扮演不同角色，站在不同角度討論同一個問題，并拿出解決問題方案。這種教學可以提高學生面對現實問題解決問題的能力。使他們多角度思考，綜合判斷，并運用已有知識較合理地解決實際問題，達到培養綜合能力的目的。

例如：1997年2月英國權威的科學家雜志《自然》刊登了一篇文章，宣布人類首次用“克隆”培育法繁殖綿羊——多莉獲得了成功。顯然這一研究成果不僅是生物技術的重大突破，甚至關聯到社會經濟的發展、醫療技術的革命及倫理道德觀念的爭辯。抓住這個時機，組織學生開展“克隆技術引發的思考”的討論。目的之一是使學生關注社會焦點問題，培養學生認識問題、解決問題的綜合能力。盡管學生閱歷淺，知識水平有限，但幾乎每個學生都能盡職盡責地完成自己的角色。課堂上學生表現出來的積極性和較高的水平令人驚訝和興奮。

2.通過探究式教學，培養學生的綜合能力。

以實驗原理、生理功能為主要內容的教學比較適合探究式教學模式。例如，在“植物細胞吸水失水的原理”一節課教學中，首先讓學生對實驗現象提出假設：取同等體積兩塊熟蘿卜，兩塊生蘿卜，將它們分別放入清水和鹽水中。一段時間后，放入鹽水中的生蘿卜軟縮了，放入清水中的生蘿卜更加硬挺了，而熟蘿卜不發生變化，引導學生對這一現象提出假設。在諸多假設中，大多數學生認為蘿卜吸水或失水了。這時教師進一步引導學生分析，“宏觀上看是生蘿卜吸水或失水了，如果運用學過的知識分析，蘿卜是由細胞組成的，所以微觀上分析可能是構成蘿卜的細胞失水或吸水了，而熟蘿卜不會發生此現象”。由此學生提出了可能是細胞失水或吸水的假設。

第二步是引導學生設計實驗驗證假設：教師在引導學生設計實驗時，要強調選材和設定實驗方法，特別注意設計對比實驗時條件的確定要具有科學性、嚴謹性等。

第三步是公開實驗結果和結論，確定結論的可靠性：請學生將自己的實驗結果公布給大家，以求得其他同學驗證現象的可重復性，從而確定該結論的可靠性。

第四步是總結實驗結論。在探究式教學中，要求學生重視自己實驗的失敗，一次失敗的實驗可以促使學生思考失敗的原因，從而改進實驗，最后取得成功。老師不應把學生的實驗失敗看成教學的失敗，而應該是培養綜合能力的極好時機，是更大成功的基礎。

3.在生物學科教學中，注意培養學生的綜合素質。

教師應善于通過課堂教學培養學生的綜合素質。在教學過程中注意將基礎知識與培養學生的科學方法、科學態度、科學精神、科學價值觀、科學道德規范融為一體。

生物科實驗課較多，教師要教育學生按照科學道德規范從事實驗。如準確記錄、反復驗證、公布自己的實驗結果。這些品質是絕大多數科學家都具備的良好職業道德。另外科學道德還包括實驗時，對活體實驗物的態度和實驗后的處置，應考慮到實驗動物的健康、舒服和良好待遇。如“觀察蚯蚓”一課中，有一項實驗是觀察蚯蚓對各種刺激的反應。實驗前教師教育學生設計實驗時要避免對動物有傷害性刺激。實驗結束后，教師與學生一起將實驗動物放生，并為其創造較好的生活環境。

注意通過以觀察實驗為主的課堂教學，培養學生實事求是的科學態度。學生在觀察客體的同時記錄觀察的現象，還要自學課本上的有關內容。個別學生抄襲課本，因此寫出的實驗報告與觀察內容不符，教師應及時教育學生做實驗時要實事求是，不能有半點虛假。

此外，生物教學中有許多關于科學史的內容，涉及一些重大發現、發明和科學家們的科學方法、態度、精神，以及他們的博學多才、優秀的思維品質、人格和綜合素質。這些內容是培養學生綜合素質的極好素材，必須予以重視和很好地加以利用。

三、改革考核方法，檢測學生的綜合能力

以測試學生綜合能力為主要目的的考試，不僅要檢驗學生對基礎知識的掌握情況，還要檢測學生的綜合能力。因此，考試題目的確定、考試方法的選擇、考試形式的多樣性便是教師對學生進行綜合能力培養的重要環節。

例如，“動物的多樣性”教學結束后，組織學生到動物園進行課外實習，讓同學們給動物園中的脊椎動物分類，以此作為動物學的考察內容。這種考試方法要求學生靈活運用有關知識和觀察動物的方法，學會閱讀說明書，并準確記錄下觀察到的現象。

考試題目可以是開放性的，鼓勵學生關注社會問題，設計方案，開展社會調查或專題研究。如針對南安每年4月份楊柳絮造成的污染問題進行調查，并提出建議或治理方案；學生營養狀況的調查和分析并提出合理膳食的方案等，以提高學生綜合應用知識的能力。

總之，隨著教育、教學改革不斷深入，改變學生學習方式，倡導和探索探究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養學生綜合能力的新嘗試和實踐。所以在生物學教學活動中，教師要多給學生創造主動參與的機會。學生只有注重實踐并積極參與到實踐中，才能在理解的基礎上構建起知識體系，發揮聰明才智，逐步提高綜合能力。