文科類專科大學生職業規劃教育問題研究

徐滌非

摘 要： 職業規劃教育對提升大學生的專業素養、求職競爭力等具有重要意義。文科類專科大學生因其專業類別和學歷層次的影響，對職業規劃教育有著更高需求。然而，目前我國高校對文科類專科大學生的職業規劃教育存在一系列問題，需要從職業規劃教育內容、形式、教育者隊伍等方面進行改進。

關鍵詞： 職業規劃教育 文科 專科大學生

職業規劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關系到高校學生培養質量高低。文科類專科大學生較之其他專業類別和學歷層次的學生，在個人成長與求職擇業方面面臨著更多壓力，職業規劃教育顯得尤為重要。

一、文科類專科大學生職業規劃教育的意義

（一）有利于文科類專科大學生盡可能提升專業素養

文科類學生的專業素養提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業課程培養之外，還需通過多樣化渠道提高學生的邏輯思維能力，加強學生理論素養與實踐能力的有效結合。專科學制短于本科學制，學生培養周期短，培養難度更大。對文科類專科大學生進行職業規劃教育，有利于學生正確看待專業特性與專業前景，認清專業類別和學制年限的優劣勢，合理確立發展方向，根據發展目標有意識地培養專業優勢。

（二）有利于文科類專科大學生提高求職競爭力

文科類專業崗位在當前就業市場上多呈現供大于求的局面，競爭十分激烈。專科學生因學歷層次限制，可選擇的職業范圍和未來晉升空間有限，所以文科類專科大學生在選擇職業道路時面臨更多顧慮。對文科類專科大學生開展職業規劃教育，可促使學生盡早考慮職業目標，加強學生培養職業能力的緊迫感，引導學生合理分配時間。

（三）有利于提高文科類專科大學生的自我認同度

受當前就業市場現狀和社會輿論的影響，許多文科類學生對于所學專業和自身能力缺乏自信。專科學生對自身學歷層次的擔憂，導致他們對未來發展前景充滿疑慮。因而對文科類專科大學生進行職業規劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學生的自我認同度，通過系統、科學的教育，幫助學生正確認識職業發展的關鍵因素，提升專業自信。

二、當前文科類專科大學生職業規劃教育存在的問題

（一）職業規劃教育不連續

雖然許多高校在不同程度上對學生實施了職業規劃教育，甚至在學生入學之初就開展了專業教育，但往往只是向學生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學生在接受教育后思想上是否產生觸動，也沒有密切關注學生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業方向。即使有的教育者要求、引導學生樹立職業目標，但對職業目標與學生本人的匹配程度缺乏科學研究，或沒有繼續跟蹤學生職業目標的變動情況。

（二）職業規劃教育欠缺專業性

目前對大學生的職業規劃教育主要依靠輔導員和班主任進行。許多輔導員、班主任并非本專業出身，對本專業的歷史沿革、專業特色、發展前景等并不十分了解。此外，在文科類專科大學生中，有不少學生都把繼續升學作為三年專科學習結束后的理想出路。部分從事職業規劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或對專科生升入本科后的職業規劃存在認識盲區，不利于教師實施有效的職業規劃教育。

（三）職業規劃教育缺乏針對性

許多學校在對學生進行職業規劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向學生傳遞知識或組織職業規劃活動。然而，學生入學之前的學習和生活經歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業選擇有自己的看法，很可能會在職業規劃過程中產生特有的問題和困惑。且文科學生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關注學生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。

三、文科類專科大學生職業規劃教育的改進思路

（一）盡早開展職業規劃教育并保證教育的連續性

文科類學生的培養本就難以在短期內收獲成效，加之專科學生培養周期短于本科學生，因而應將職業規劃教育盡可能前置，在學生入學之初即讓他們充分了解本專業的特點和職業方向，鼓勵學生結合自身特長和興趣確立職業發展目標。針對二年級學生，教育重點應轉換為幫助學生總結過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質與職業目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業方向等。當學生升入大三后，教育者須引導學生合理調整就業期望，加強對學生求職應試技巧方面的指導。

（二）加強職業規劃教育的針對性

教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學生個體，從學生個人角度審視其職業定位。教育者可為每位學生建立職業規劃發展檔案，記錄學生從入學之初直至畢業的職業規劃信息。教育者需定期更新學生的職業規劃發展檔案，幫助學生分析階段性目標的實現情況，修正職業發展計劃，提高學生的個人特質與職業目標之間的匹配度。教育者在進行職業規劃教育時，應對學生的職業意向提前進行分類，根據各個類別的發展途徑提出區別化指導。

（三）擴大職業規劃教育實施者的范圍

許多學校的職業規劃教育實施者都是負責學生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務性工作和本身專業知識的限制，在對學生開展職業規劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據各學校、各專業的實際情況，有目的地擴大職業規劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業規劃講座，或組織優秀的往屆畢業生為在校生講述職業經歷和職業心得，亦可將學校其他管理崗位和專業技術崗位的教師納入職業規劃教育隊伍，豐富職業規劃教育實施者的層次。

（四）職業規劃教育實施者應加強自身學習

作為職業規劃教育實施者，其必須準確把握相關專業的理論和現實發展境遇，明確掌握往屆學生的職業發展軌跡，如此才能為學生提供更加客觀真實的職業規劃建議。同時，教育者要掌握與職業規劃教育有關的專業理論知識，在結合自身工作經驗的基礎上提高工作的專業度，并廣泛吸取不同領域的知識，為學生提供更加全面的幫助。對于文科類專科大學生的教育者而言，還要系統學習專升本考試和專科生考研的政策知識，為有意向繼續升學的學生提供政策解答和咨詢服務。

參考文獻：

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