如何創造性地教與學

謝德江

摘 要： 課堂教學是培養創新人才不可或缺的主陣地之一，要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，教師先要在自己的課堂教學中有創新意識，要創造性地教，才能讓學生創造性地學。

關鍵詞： 課堂教學 創造性 教與學

教育改革的根本目的是全面推進素質教育，著力培養具有創新精神的人才，而素質教育的主渠道在課堂教學。所以如何在課堂教學中發揮教師創造性地教和學生創造性地學是每個教育工作者要研究和探討的問題，下面就課堂教學的創造性談談自己在教學中粗淺的看法。

一、教師創造性地教

1.變“死的知識”為“活的知識”。所謂“死知識”是指生活中、大自然中的常識性知識是具有相對定勢的知識。知識是“死定的”，但思維是“靈活的”，那么我們在課堂教學中就應努力發散學生的思維。如小學一年級語文課文《春天在哪里》，如果我們在教學中只是忠實執行教材，那么學生發現的春天僅僅就是自然界的春天。那么，我要問：難道只是自然界里有春天嗎？可不可從其他途徑發現春天？比如從人們穿著服裝的變化、時令蔬菜水果的變化、流行疾病的變化、天氣晝夜長短的變化、節氣的變化等，引導學生去觀察、去發現，進而告訴學生自然界的變化與人們的生活息息相關，讓學生感悟人類與自然界之間的關系。

2.變“僵硬的知識”為“有生命力的知識”。所謂“僵硬的知識”是指看似需要機械的死記硬背的知識。在教學中我們要發揮學生的想象力使“僵硬的知識”生動化、形象化、生命化，讓學生選擇最適合自己個性化的學習方式變“僵硬的知識”為“有生命力的知識”，輕輕松松地學。如上《蟋蟀的住宅》一課，其中在學習蟋蟀住宅的樣子及建造過程時，教師讓學生自由組合小組選擇各自喜歡的方式學習這兩部分。學生志趣相同的幾人一組，有的小組以作圖繪畫表現對課文的理解，有的小組以童話故事的方式改寫課文內容，有的小組以小品的形式來表現大家對課文內容的理解，還有的小組以詩代文，詩情畫意地贊美蟋蟀……這些帶有選擇性的個性化接受過程，就把僵硬的知識變成具有個體生命力的知識。

3.變“知識形態的知識”為“生活化的知識”。我們在教學中常?？吹竭@樣的現象：學生能流利背出“九九表”，也能迅速進行加減乘除運算，但到生活中讓學生用20元錢買不同數量、價錢的學習用具，就束手無策。這說明學生沒有真正理解知識，沒有與實際生活聯系起來，僅僅是在機械地教教材。

如角、垂線、平行線是教科書第五冊第四單元的內容，這部分知識，學生感到比較抽象，它在生活中雖有較廣泛的應用，但小學生因其年齡、認知等各方面的局限，常常無法將所學到的知識與生活實際聯系起來，造成課堂與實際脫節的現象，在教學中教師可充分利用學生學習中最熟悉的地方一一教室為基點，分小組通過布置教室這一人人參與的實踐活動，密切數學與現實的聯系，培養學生從周圍的生活中發現數學問題的習慣，從而體會到數學的用處。有的小組設計“學習樂園”，有的小組設計“信息臺”，有的小組設計“小畫廊”……在操作過程中，讓學生嘗試著用學到的垂線、平行線的知識思考問題、解決問題，使“知識形態的知識”變為“生活化的知識”，同時讓學生體驗到了解決問題策略的多樣性。

二、學生創造性地學

1.鼓勵學生敢于大膽質疑提問。在新課改的課堂教學過程中，教師要鼓勵學生質疑，向自己“開炮”，多問“為什么”，培養學生敢于發現問題和提出問題的意識。如在上《我的戰友邱少云》一課時，學生提問：“邱少云埋伏在山坡下的草叢中，燃燒彈燒著了他的衣服，那么，他身上背著的手榴彈、槍等武器彈藥難道不會爆炸嗎？爆炸后敵人怎么會沒發現呢？這個問題問得好，不僅把老師問住了，而且讓聽課的老師發現問題的深刻的思維能力。

2.倡導學生敢于大膽向權威挑戰。在新課改的課堂教學過程中，教師要培養學生實事求是的科學態度，倡導學生要敢于向權威挑戰，敢于提出自己的觀點和主張，給予學生更多自主學習的機會和空間。如有一位老師讓學生畫太陽，一個學生畫了四個不同顏色的太陽。老師問他為什么，他的解釋是：四個他太陽分別代表四個季節，綠太陽是春天的太陽，象征萬物復蘇；藍太陽是冷色調，希望夏日的陽光能給人帶來涼意；黃色表示收獲，秋天是收獲的季節，秋天的太陽是金黃；希望冬天的太陽紅彤彤，照得大家暖洋洋，等等。由此可見，許多學生的思維已經突破習慣思維與常規認識。

3.激勵學生敢于大膽創新求異。在新課改課堂教學過程中，教師應激勵學生思維的廣泛性和無局限性，允許標新立異，異想天開，創造性的思考解決問題。如在小學數學《找規律》一課中，教材提供了一幅圖：為慶祝六一兒童節，學生布置教室，有的拉著紅黃相間的彩旗，有的圍成圓圈跳舞。老師要求學生從圖中找出規律，并用學具擺出。學生很快找到規律，多數學生擺出：△o△o△ooo口口oo口口oo……而有一個學生則擺出：

△△△△

oooo……

口口口口

并解釋說：“橫看有規律，豎看也有規律?！笨梢钥闯?，這個學生的思維與其他學生相比，更具有創造性，因為他不僅具有平面認識能力，而且具有立體思維。

總之，課堂教學是培養創新人才不可或缺的主陣地之一。要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，教師先要在自己的課堂教學中有創新意識和創新精神，要創造性地教，才有學生創造性地學，才能培養出有創新意識和創新能力的學生。