小學生語言表達能力培養中的三個誤區

任東斌

摘 要 語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。小學階段是學生形成語言表達能力的關鍵階段，也是小學語文課堂教學的主要內容。傳統的課堂教學中，語言表達能力的培養主要集中在口語交際版塊中，在其他教學內容上很少涉及，這種教學方式的局限性影響了小學生語言表達能力的培養。

關鍵詞 學生 語言表達能力 嘗試

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0099-02

新課程標準要求在課堂教學中充分尊重學生的能動性，將學生從被動的接受知識中解放出來，讓學生交流、探討、思考，一方面這樣的課堂教學能讓每一個學生都有所得，另一方面也對學生的語言表達能力提出了更高的要求。在培養小學生語言表達能力上，很多教師由于課堂時間和教學任務的局限，并不能給學生足夠的時間和空間去提高語言表達能力，面對部分學生語言表達能力較弱的事實，課堂教學中也沒有很好的兼顧。在培養語言表達能力方面的不足和誤區會影響到學生的語言組織能力和使用能力，造成學生語言表達能力發展不良。找準小學生語言表達能力培養的誤區，才能對癥下藥、提高學生的語言表達能力。我在教學實踐中發現培養小學生語言表達能力存在著如下三個誤區。

一、鼓勵學生多說，但缺少對說的技巧的指導

隨著課堂教學方式的轉變，課堂教學中需要學生更多的交流和討論以及展示，很多學生都獲得了語言表達的機會，教師也為了響應新課程改革的目標要求，創設了很多可以讓學生表達的內容及環節，鼓勵學生多說。但是語言表達并不是單純的通過大量的說就可以獲得提高的，它還需要一定的技巧和思考，由于課堂教學時間有限，教師的教學任務較大，學生的說往往得不到教師的指導，一些說的不夠好或者出現紕漏的地方，教師也不能及時的指出來，或者在“肯定性評價”思維的局限下不予指導。學生雖然說的多了，但是說的質量并沒有得到保障，相反有些不良語言表達習慣逐漸形成，造成了不可逆轉的語言表達缺陷。以《山溝里的孩子》這篇課文為例，本課的教學目標中提出了通過了解山里孩子是怎樣上學、放學的，體會他們不怕困難、刻苦學習的精神。在課堂教學中，教師設計了合作學習環節，讓學生自主學習課文，了解山里的孩子是是怎樣上學和放學的，并找到感悟比較深刻的語句和大家交流。組內交流之后，學生有了更深刻的理解和感悟，教師組織了全部交流，創設了口語交際內容，鼓勵學生把自己想到的說出來。有學生對于“山溝里埋藏著一把金鑰匙”的理解是“埋藏于地下的寶藏”，很多學生也表示認同，教師對此作了否定，明確的告知學生“金鑰匙”是“打開知識的寶庫”“改變村莊和山溝的面貌”用的。這樣的處理僅僅是糾正了不正確的回答，但是對于語言表達能力卻并無裨益，如果教師能夠讓學生再說一說“寶藏”都可能有什么，對于山溝里的孩子而言還有什么是“寶藏”，引導學生形成推理的思維，在表達中自然就能環環相扣、縝密而有條理。

二、沒有給學生足夠的語言表達空間，要求學生的表達符合一定的目的或指向

課堂教學有具體的教學目標和實施規范，教師為了完成教學目標會采用引導的方式以希望提高學生的語言表達和理解的具體性和準確性，尤其是在語言表達方面，如果學生的理解不符合教師的預設，為了課堂教學流程的推進，教師往往采用提示或者說明的方式讓學生的理解達到其目標。這樣就壓縮了學生的語言表達空間，一些能夠被用作語言表達的理解和素材被忽略，課堂教學中缺少了語言表達的有效訓練。以《和氏獻璧》一課為例，本課中和氏三次獻璧，其內心的激烈掙扎正是讓學生進行語言表達的絕好素材，學生通過理解和表達，也能夠更好地走進人物內心，體會到和氏獻璧的真正內涵。課堂教學中，教師創設了探究展示環節，讓學生講述自己對和氏三次獻璧的理解，鼓勵學生揣摩和氏的心理變化。學生對失去了雙腳的和氏捧著石頭流淚的環節感悟頗深，認為和氏對自己失去雙腳而感到悲傷。教師并沒有直接指出卞和痛哭的真實原因，而是讓學生再次思考，感悟和氏對美玉不被發現、堅貞之士被當成騙子而感到的憤懣。學生理解了堅貞之士的堅持和正直，說出自己對卞和的評價，同時對三代帝王進行評價，充分的表達了自己的理解，也完成了教學內容的理解和突破，語言表達能力也得到了提高。

三、對學生的語言表達的評價流于形式，沒有起到應有的作用

課堂評價是教師在課堂教學中督促學生投身于學習、提高教學質量的重要手段，但是教師更多的是對學生理解內容的評價，并不關注學生的語言表達能力的高低，在評價中，語言表達的評價和其他評價有異曲同工之妙，尤其是當學生意識到自己的表達存在哪些漏洞時，就能夠有效地提高其語言組織能力和口語表述能力。在當前的課堂語言表達評價中，教師一方面注重學生的發言是否清晰，對自己理解的表述是否完整，另一方面也會對學生的發言進行量的評價。由于時間、理解程度等的限制，教師無法完全關注到學生語言表達的有效性，淺層次的評價并沒有對課堂教學內容的推進產生有效的幫助。以《最美的花束》一課為例，在理解“只要它們一睜眼，都能看到太陽”這句話時，學生體會到每個人種的人都能夠享受到太陽的光輝，進而引申到人種平等上。只是在語言表達時并不能完全表述出來，教師耐心的引導學生抓住“太陽”來完善表達，由“平等”引申到“溫暖”再引申到“和諧”和“愛”，每一個學生都理解了更深層次的內容，在語言表達中更完整、深刻、準確。

培養學生口語表達是小學語文課程的應有之義，也是每一個教師都忽略的重要內容，小學語文教師要提高對語言表達的調控能力，在課堂教學中抓住適當的內容素材和時機，不斷提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]陳燕.如何在小學語文教學中注重學生語言表達能力的培養[J].新課程（小學），2012，（02）.

[2]唐慶平，周晨輝.淺談小學語文教學中對學生語言表達能力的培養[J].學周刊，2013，（31）.

[3]王潔.注重語言表達能力培養，完善小學語文教學實踐[J].小學時代（教育研究），2014，（21）.

（責任編輯 陳 利）