提高識字教學效率策略談

趙旭榮

【關鍵詞】 識字教學；效率；興趣；方法；

生活

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

19—0090—01

識字教學是小學語文教學特別是低年段教學的重點，是提高學生語言能力的基礎。《語文課程標準》強調，低年級要注重“培養學生主動識字的愿望，培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎”。因此，不失時機地抓緊對小學生進行識字教學就顯得很有必要。

一、激發識字興趣

1.在猜字謎中識字。 用猜謎語的方式去激發學生的識字興趣。教師可以為學生準備許多謎語，引導學生進行猜謎游戲。小學生正處在對謎語很感興趣的階段，只要引導得當，他們就會很快投入進去。

2.在做計算中識字。教師可以利用漢字偏旁部首的增減，形成不同漢字的方法來強化學生認字，增強識字的樂趣。例如，在學習“楓”時，可以理解為樹“木” 刮“風”就是“楓”，“楓葉”的“楓”；“露”去掉“雨”就是“路”；“請”的言旁換成三點水就變成了清”，“清楚”的“清”。

3.在“找主角”中識字。對于一些容易記錯的形近字，可以設計“找主角”的游戲來認記。比如，學習“伙”字時，告訴學生“伙”字的主角是“火”，指導學生圍繞這個主角配新字“秋、滅、炎”等，通過比較字形，辨別偏旁的不同，加強學生的記憶。

4.在聽故事中識字。小學生一般都愛聽故事，不管是教師、父母講的故事，還是廣播電臺、電視臺播放的故事，他們總是會專心致志地聽，特別是讓他們繪聲繪色地講故事，最能吸引同伴的注意力。

二、教給識字方法

1.突出重點字。一篇課文中的字有的可完全讓學生自學，對學生易錯的字要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要先出示或用彩筆標出。

2.聯系比較，避免孤立識字。在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課中的生字，而是把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。

3.按規律分類識字。教師在教學中，并不一定要按照課文中出現的順序來進行識字，可按照一定的規律來分類。如，把上下結構、左右結構、半包圍結構的字分別歸為一類。這樣學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。

4.在朗讀課文中識字。在初讀課文、讀準字音后，教師應鼓勵學生加強朗讀，且注意認讀，這樣能達到強化識字的目的。

三、在生活中識字

生活是學生識字的廣闊天地，如，家庭、街道、商店、村莊、田野等，都是學生識字的好場所。因此，教師要拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字，實現生活課堂化。筆者就要求學生積極用眼看、動嘴問、動手找、用心記，有意識地培養學生留意周圍的事物，養成主動識字的好習慣。比如，讓全班學生輪流發作業本，這樣可以促使學生認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。另外，學校的公告欄、馬路上的廣告牌等，有很多漢字學生都不認識，筆者鼓勵學生在生活中遇到生字后主動請教老師和家長，在一點一滴的積累中識字。這樣充分開發利用生活中的語文教學資源，不光使學生在實踐中增強知識，而且在更大的空間中學詞、識字，為閱讀奠定良好的基礎。此外，筆者還利用每周五的一節課的時間，讓學生自由匯報這一周又認識的生字，且是怎么認識的。學生通過匯報這一過程，對所學的字記憶得更扎實了，同學之間又能夠相互記憶，這樣學生的識字量大大地增加了。

總之，識字教學是一項艱巨的教學工作，教師只有在教學實踐中不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，激發學生主動識字的愿望，培養學生自主識字的能力，才能提高識字教學的有效性。

編輯：馬德佳