提高小組合作學習有效性的幾點淺見

張鐵成

在開展小組合作學習的過程中，為了提高小組合作學習的效率，應該注意以下幾點：

一、建立合理的合作小組

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體，合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工和角色的調配。組長要充當小教師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內成員不會的組長應負責講解，同時還應該檢查組內成員學習任務的完成情況。在小組學習中，大家一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還可以相互評改作業、舉行小測驗等。

二、明確學習目標

學習目標具體來說，就是一節課要掌握什么知識，達到什么程度，它是學生學習本節知識的指導思想，也是教師引導課堂活動的指揮棒。教師在導學案中必須明確出來，很多時候還要為學生認真解讀。需要注意的是，導學案是教師對課本的二次開發，學習目標必須從學生的實際學情出發，可以根據考試大綱適當調整。

三、合理安排合作內容

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示，因此教師要根據教材和學生的現狀決定是否進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值，有一定的思維含量，問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單，否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。

四、建立合適的評價制度

評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，為提高學生的合作意識，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。在教學中，可以評比最佳小組，還可以推出“最佳小組發言人”，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。針對英語教學的特點，在單詞，句型和課文的講解過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分，展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。還可以把各小組的上課紀律、單元測試、作業上交等納入到小組考評之中，評價效果好，有利于提高學生學習英語的興趣。

五、有效預習

課堂教學改革中，就是要讓學生動起來，把部分作業前置。沒有一個有效的預習作鋪墊，課堂任何活動肯定是無效的。對知識鏈接的部分，教師要引導學生多說多寫，這樣既讓學生回顧以前所學的知識，又能很好地過渡到對本節知識的學習。

六、教師在小組合作中要扮演合適的角色

有的教師認為，合作學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了，這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難、由“扶”到“放”的過程，要循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部又顧及全班，既把握討論題的討論進度又把握討論題的中心。對討論有困難、無序或偏離主題的，要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。課堂教學中，教師要注意觀察小組合作活動，發現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成為其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。