閱讀教學如何才能不淺讀

張承啟

一、閱讀教學“淺讀”的成因分析

閱讀教學是語文教學的一個重要目標，但是目前的閱讀教學還存在“高耗低效”的現象。究其原因，就是對課文的淺讀，表現為教材教參編者的淺讀、教師的淺讀和教師的淺教。

二、閱讀教學如何才能不淺讀

閱讀教學如何才能做到不淺讀，是一個值得深入思考的問題，也是一個迫切需要解決的問題。可以從以下幾個方面入手：

1.不迷信教材、教參、網絡。

要想深入解讀文本，就必須保持懷疑的精神，不能迷信于教材、教參和網絡，正確處理好“參考”和“思考”的關系，對于教材、教參和網絡的知識應有所甄別篩選。

比如，《我的叔叔于勒》一文，教參對本文主旨的解讀：第一種是“金錢至上的人際關系”說，第二種是“虛榮”說，還有一種是“同情”說。這三種觀點較為流行，但是在教學中教師不能局限于其中的一點或者是局限于這三點。除此之外，也有人提出“幻滅”說，這是對教材的深入解讀得到的結論，是對教參和網絡的一次審視與質疑。“幻滅”說認為，這部作品表現了小人物的心酸，于勒其實不過是灰色人物菲利普夫婦灰色人生的一抹亮色，于勒的潦倒則是灰色人物的灰色理想的幻滅。教師同樣可以從質疑教參中分析的角度入手，以上四種解讀都是從大人的視角出發，還可以從孩子的視角分析。若瑟夫是這篇文章中非常重要的一個角色，在他的身上，可以感受到赤子之心與世俗悲哀的矛盾糾纏。若瑟夫這個年齡，應該是一個內心純凈的年齡，可是小小年紀的他卻能夠感覺出家庭生活的拮據，甚至他會認為那個看中二姐的窮公務員之所以不再遲疑而下定決心求婚的原因是給他看了于勒叔叔的信，這是多么的可悲，甚至當他得知那個賣牡蠣的老年水手可能是他的叔叔時，他的心里異常緊張。這難道不是一個純真的孩子的悲劇嗎？可是若瑟夫身上還是有一些珍貴的東西的，他的赤子之心還是有所保留的。若瑟夫對于勒沒有印象，沒有什么感情，可是他在付錢的時候看到于勒那窮困潦倒的樣子，卻心里感到難過，并給了他10個銅子的小費，這對于他來說可是一筆“巨款”。

2.教師要有“悟讀”文本的意識和能力。

教參和網絡的參考啟發可以幫助教師深讀，但是更重要的還是教師對文本的悟讀，通過咬文嚼字挖掘文本中的深層含義。比如，大部分一線教師對于《背影》的解讀，就不夠深刻，“背影”不是簡單的一個符號，蘊涵著作者想要表達的一切。清華大學附中的教師韓軍對此文的解讀，是值得學習和思考的。他認為：“背”，不僅是父親曾經那扛起家庭重擔的“虎背”，也不是風燭殘年的微駝衰老的背，更是“點背”的悲劇；而“影”，不僅是光投射產生的物理現象，還是“生命逝去了，只剩下的影子”，是《毀滅》中的生之背、死之影。

3.教師深教，學生才能深讀。

教師悟讀所得到的東西，要轉化為學生能接受的語言表達傳授給學生，這樣才能提高學生對文本的認識水平和深度。學生很多時候淺讀的原因是不會用專業的語文知識解讀語文的內容，他們讀到的只是文本中所傳播的信息，未能從文本中生成語文知識。很多學生喜歡把語文課文當成故事來讀，當成歷史事件和人物傳記來看，例如，《故鄉》《孔乙己》等，在預習的時候，只關注生字詞和故事情節，而沒有關注到作者是如何寫的（表現形式），為什么要寫（思想感情），這就要求教師在授課時要考慮到如何幫助學生，讓他們真正把握好文本。因此，教師在教學過程中要深教，用從文本中生成的語文知識做引導來訓練學生的能力。

三、閱讀教學不僅要教讀，還要向說話、寫作上遷移

閱讀與說話、寫作有著緊密的關系，這是大家的共識。閱讀是吸收，說話、寫作是表達；閱讀是說話、寫作的基礎，說話、寫作是閱讀的應用。換言之，只有讀得通，才能說得通，寫得通。由此可知，閱讀之于寫作是十分重要的，因此，閱讀教學不僅要教讀，還要向說話、寫作上遷移。但是，閱讀能力是怎樣轉化為寫作能力的呢？也即是說，閱讀過程是如何遷移而形成寫作能力的呢？關鍵在于“閱讀——說話——寫作”之間的遷移訓練，所謂遷移是指一種學習影響另一種學習，也可以說是將學得的經驗，包括概念、原理原則、技能技巧、技術方法以及態度等，變化地運用到新的情境中。