淺析初中語文教學中的多元化教學方法

黃曉棠

淺析初中語文教學中的多元化教學方法

黃曉棠

現在的教育發(fā)展和學習階段，要求初中學生要盡快的甩掉在小學學習過程中的學習方式，接受初中的教學新模式，從而提升自身的學習水平和習慣，還能為以后的高中學習生活奠定良好的基礎。本文主要對當前教學現狀進行分析，與多元化教學形成對比，提出多元化的教學方法。

初中語文 多元化 教學手段

當前的教學環(huán)境中，大部分學校還是沿用著之前的學習環(huán)境和教學模式，導致教學方法過于單一，缺少創(chuàng)新意識和思維習慣，導致學生在進行學習的過程中缺少主動學習的興趣和學習熱情，而且同時，當前的教育模式還不是針對學生的思維發(fā)展，而是根據當前教程的安排進行教學，使得學生在自我意識和動手能力上都會稍顯不足。因此，多元化的語文教學模式就成為了當前教學的主要任務。

1.初中語文課堂現狀

1.1 學生學習興趣不高。學生的學習興趣在課堂學習中發(fā)揮著重要的作用，對一件事情產生了興趣，才有了想去了解他的動力，因此，對語文教學來說，讓學生對語文學習產生興趣，才是讓學生學好語文的原動力。根據相關的調查顯示，學生在進行語文學習的過程中，學習程度的高低直接取決于學生對語文學習的興趣，調查中還發(fā)現了學生對于語文的學習情況，有信心學好和比較有信心學好的學生占有的比例太低，由此可見學生對于語文課程的學習沒有太多的興趣，導致學生語文學習效率下降。

1.2 課堂學習效率不高。學生在學校學習的過程中，主要學習的就是當前的理論知識，但是理論知識是當前引導學生在以后的生活中實踐的基礎。而語文課程，正是在生活中實踐性很強的學科，是我們在日常生活中人與人之間進行溝通交流的主要方式。由此可見，語文學習在實踐應用中的重要性，然而，目前的語文教學活動并沒有在實踐生活中得到更好的應用，在實踐教學方面也沒有得到重視，導致學生在學校只是一味的學習理論知識，對于將理論運用到實踐的方法不能有效的獲取。

1.3 學習的主體性不強。對于初中生來說，學習主體應該在于學生本身，而不是老師在課堂上的講課。老師一味的在講臺上進行授課，并不能激發(fā)學生的學習興趣，反而讓學生覺得課堂的學習是乏味的，這樣一來，學生的學習效率和學習熱情就會出現下滑的趨勢，導致初中語文教育不能有效的發(fā)揮出教育的作用，還會影響到學生的自主學習意識和學習興趣。

2.實施語文教學多元化的學習方法

2.1 激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習過程中，應當讓興趣作為學生學習的導師，讓學生在學習的過程中體驗到自主學習的興趣，從而調動學生對初中語文學習的積極性，讓整個學習的過程從以老師為主題，變成以學生為主體，教學的重點放在讓學生如何將學習到的知識運用到實踐生活中去，而不是老師一味的進行授課，這樣一來，就會讓學生明白學習的過程是根據自身的興趣以及知識在實踐中的應用。

比如當學生在古代畫展或者書法展出時，看到了古代的詩詞歌賦，就會馬上聯(lián)想到作者和寫作這首詩詞的時代背景，并且還跟根據課堂上學到的文學背景與他人進行溝通，讓學生了解到學習與實踐的相互結合，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 提高課堂的教學效率。多元化的教學模式主要的一點，能是能夠提高學生在課堂上的學習效率，老師在進行授課的過程中，可以讓學生進行有好的互動，初中語文的學習主要是以學生對文章的理解能力為主，因此，老師在進行文章理解能力教學方面，可以讓學生根據自身的理解，讓學生與學生之間進行思想上的交流活動，從而培養(yǎng)學生的自主意識和學習能力，這樣一來，老師的講課效率也會提升，學生對于知識的掌握也會更加的牢固。

比如，在對魯迅先生的文章進行授課的時候，老師可以先對文章整體和文學背景進行介紹，然后讓學生根據自身對文章的理解進行互動，交換思想，然后再有老師對這些思想進行總結，從而讓學生更深刻的理解這篇文章的中心思想。

2.3 加強學習的主體性。多元化課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，多元化課堂主要是以學生為主題，進行課程的教育工作，而不是老師。老師在多元化的課堂教學中，對于學生的授課方式，更多的是向著給學生解決困難的方向發(fā)展，對于知識，用直觀的點播方式給學生進行演示工作，讓理論性的知識更具體的表現在學生面前，讓學生可以直觀的了解。

比如，多媒體教學，老師可以將初中語文學習中出現的理論知識做成動畫，用多媒體的方式呈現在學生面前，同時，由于是動畫，還能將學生的注意力更多的集中到多媒體教學模式中來，更加容易讓學生接受。

隨著科學技術的飛速發(fā)展，當前我們已經處于信息化的時代中，對于課堂的教學工作，也要跟上信息化的節(jié)奏去完善，保證學生的學習質量和教學效率。初中語文加入多元化的教學模式之后，老師可以在教學的過程中加入現代化的教學手段，幫助學生對科學文化知識進行更深刻的了解和記憶，將信息化的教學方式帶入教學工作中來，讓學生在興趣中對自身學習擁有更深刻的理解，從而提升學生初中語文學習的學習成績。

[1]李敏.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].新課程學習:下,2014,(11):102-103.

[2]蔣梅生.淺析初中語文多元化教學方法 [J]中學語文旬刊,2015,(12):124-125.

（作者單位：上海市寶山區(qū)共富實驗學校）