基于翻轉課堂的現代教育技術研究

羅 晨

基于翻轉課堂的現代教育技術研究

羅 晨

在翻轉課堂中，以學生為課堂教學主體、以信息技術為基本教學手段所施展開來的教學活動，為現代教育課堂構建出了非常個性化、協作化、有效化的課堂環境。本文基于“翻轉課堂”的視角，在論述了其教學優勢與可行性的基礎上設計出了現代教育所應該持有的技術教學手段。以期能夠為高等教育的現代化教學改革提供點具體的實施方案和教學理念。

“翻轉課堂” 現代教育 教育技術 教學改革

一.“翻轉課堂”在現代教育上的創新性與可行性

（一）創新性

實踐證明：“翻轉課堂”的出現徹底顛覆了傳統教學手段，具體表現出了以下三個方面的創新性：

1.改變了傳統課堂教學流程。在“翻轉課堂”教學技術中，學生從課堂中接收新知識變成了課前自主學習新知識，在課堂中利用學到的知識來參與課堂討論與課堂活動。

2.改變了傳統課堂教學理念。傳統課堂教學都是以“教師為教學主體”，在翻轉課堂中教師不在是課堂的“主宰者”而是變成了課堂的“引導者”，學生成為了課堂的“主體”，整個“翻轉課堂”全面圍繞著學生開展起來。有效地將學生們從“被動學習”轉變為了“主動學習”。

（二）可行性

從當前高等教育技術教學實踐的情況來看，“翻轉課堂”有著非常多的“可行性”條件。以筆者所在的江西生物科技職業學院為例來進行說明：

1.多媒體資源環境良好。當前江西生物科技職業學院已經全面覆蓋上了校園網，課堂里都有教學必備的電腦和投影儀，學生們也有自己的筆記本電腦等，這些多媒體資源環境為“翻轉課堂”的開展體統了非常有效的媒介基礎。

2.任課老師們信息技術研究和運用的能力較強。由于學校對高等教育技術手段的鼓勵性使用政策，以及先進教學技術確會收獲良好的教學效果，使得許多教師比較傾向于使用有效、新型的技術教學法，這無形中普遍提升了任課教師們對信息技術研究和運用的能力。為“翻轉課堂”的實施提供了良好保障。

二.“翻轉課堂”在現代教育上的模型設計

（一）課前教學設計

“翻轉課堂”的課前教學設計應該包括以下兩個部分：

1.是進行課前資料的預習。在“翻轉課堂”教學技術的使用中，需要教師在課堂開始之前就將下一節課所要教授的內容上傳到網絡平臺中，以供學生們預習及交流。這種課堂資料學習和交流的平臺既可以是一個網頁、也可以是微信群或者qq群。學生們在課前就對教師所要教授的內容無比清晰了，便非常有利于“翻轉課堂”課堂教學任務環節的開展。

2.是進行有針對性的課前練習。在“翻轉課堂”教學技術的實施過程中，不僅需要教師對多媒體功能和網絡技術的掌握，還需要學生們也能夠熟練的操練多媒體技術來參與課堂任務。因此，高校教師完全可以在“翻轉課堂”實施之前，就要求學生們對教學媒體、多媒體課件進行反復的操練和實踐練習。

（二）課堂教學過程設計

高等教育“翻轉課堂”的教學過程應該從以下幾個方面出發設計。

1.準備課堂材料。教師們在課堂開始的時候，可以發放提前為學生們準備好的素材。然后以課堂提問的方式，將本次“翻轉課堂”的教學內容、知識要點向學生們再介紹一次。然后根據課堂知識點設計出一個團隊綜合實踐任務，引導學生們以小組為單位去完成。

2.布置課堂任務。引導學生們團結協作完成課堂任務的過程中，教師們可以要求學生們即刻拿出手機搜索類似任務的協作手段，讓學生們能夠通過小組討論的方式，當即探討出一套行之有效的任務完成方案。

3.課堂任務驗收。由于課堂時間限制的問題，可能沒有辦法在有限的時間內展示完所有任務小組作業。在這樣的情況下，教師們可以指導和幫助學生們通過錄制團隊合作視頻，上傳到相關網頁供教師驗收。然后“翻轉課堂”教師需要根據學生們的表現情況給出及時的反饋和評價。使學生們養成良好的團隊合作精神、善于將課堂知識內容運用到實際生活中去。

（三）課后交流與評價設計

“翻轉課堂”課后交流與評價應該從以下兩方面設計。

1.將學生們課堂成果分享。教師們可以將“翻轉課堂”中表現比較好的團隊視屏通過在線網頁、微信群、QQ群等媒介方式傳到網絡上去，讓學生們可以相互學習、各抒己見，使學生們在課后也能夠討論和評價課堂中的合作過程，吸取經驗、總結教訓，為之后“翻轉課堂”的在此參與做好準備。

2.建立好良好的反饋評價機制。“翻轉課堂”課后評價機制與傳統課堂評價不同，需要教師們注重對整個“翻轉課堂”過程進行評價，評價的主體可以為學生評價和教師評價兩類。學生評價時可以通過回答問卷或者利用網絡平臺收集意見。而教師評價則主要根據學生們平時課堂表現與期末考試成績來評價。

當前“翻轉課堂”在我國高等教學課堂中的運用正面臨著前所未有的機遇與挑戰。如何在信息化技術教學背景之下整合出一套適合我國高等教育技術教學的方法策略，還需要后來的學者在“理論與實踐相結合”的教學探索之下，不斷地實踐與專研。

（作者介紹：羅晨，江西科技師范大學2013級研究生）