小組合作學習之我見

曹 勇

小組合作學習之我見

曹 勇

新一輪課程改革的顯著特征是學生學習方式的轉變，倡導學生自主探索，合作交流。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個特征。本文主要論證了小組合作的優越性和老師如何組織小組合作。

合作 參與 開放 發展

10月我走進重慶市高新區實驗一小跟崗學習，在跟崗期間我參加了他們的一次有關小組合作學習的SCL培訓，讓我對小組合作學習又有了新的認識，結合我的認識在這里談談小組合作學習。

小組合作學習是特別適合小學生的一種學習方式。小學生的年齡特點決定了他們學習的特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。在合作中獲得知識與技能，在合作中培養情感、態度、價值觀，是一種行之有效的學習方式。哪么，小組合作學習有那些優越性呢？

1.合作學習具有參與性

合作學習為學生創造了參與學習及表現自己的機會，增加了學生學習的信心。通過合作，化整為零。學生在合作時，目的明確，圍繞主題，人人參與，相互啟發，相互補充，是學生多維度獲得知識，綻放思維智慧的火花。

2.合作學習具有開放性

合作學習開辟了學生獲取知識的渠道，使學生成為課程資源的開發者。你有一種想法，我有一種想法，交換后每個人就有了兩個甚至兩個以上的思想。所以，教學中開展合作學習，可以引導學生主動深入的去研究，改變以往被動，機械訓練的學習方式，提高學生學習的自覺性和創造性。

3.合作學習可以營造和諧的氛圍

合作學習不但是學生間的共同合作，也是師生間的共同合作。在學生討論交流時，教師要積極參與，和學生一起探究，傾聽每一位學生的心聲，允許學生爭辯與質疑，既為學生的合作學習起一個示范作用，又能及時把握合作探討的生成方向。同時，學生之間的種種差異，在合作學習的過程中會有形或無形地成為障礙，因而，教師要注意引導學習小組的成員創造一種“相互尊重、相互理解、相互欣賞”的和諧氛圍。合作學習中，如果有同學出現差錯，同學間.不要相互取笑，應該相互幫助和鼓勵，給他以最可信賴的心里支持，共同解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，促進學生的共同發展。

4.怎樣有效組織小組合作

4.1 科學組建合作學習小組

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的組進行認真研究設計，一個班的學生因性格外殊異，愛好不同，它們各有自己的愛好與不足，因此在人員組合時要考慮到各種不同能力、氣質、性格的搭配。與此同時還要根據不同情況采取不同的分組方式，如表演式的內容應讓學生自由搭配組合，而對一些相對嚴謹些的內容則需按特定的座位組合固定下來。

4.2 調動全體學生參與合作

傳統的教學觀是生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾。可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲；有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之就變成了“收音機”；而有的學生不會傾聽他人的意見，只顧表達自己的看法。這樣，討論根本無法深入，合作學習變成優生在唱“獨角戲”，難以達到生生互動、互幫互學、共同成長的合作目的。

4.3 學生的自主與合作相結合

合作學習要以學生的自主學習為基礎。但有的教師在實施時往往一出示問題就直接要求學生交流討論，學生還來不及獨立思考，怎能進行有目的的交流，怎能進行有深度的探討？只見形式上的熱鬧，只見學習方式在變革，成效如何可想而知。合作學習應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性的討論，有目的性的探討，才能達到自主學習的要求。合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽從“優生”，如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，要這個過程中學生都是受益者。

4.4 師生互動共同發展

新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。在學生交流討論時，教師不能只是積極地旁觀，更應積極地參與，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的示范作用。與學生一道尋找真理，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。

總而言之，小組合作學習應以學生的發展為本，在課堂教學中形成學生自主發展的態勢，通過學生自主的內化活動，去實現知識和技能的獲得，不斷更新自我，不斷吸取新知識，有利于提高學生的創新意識和實踐能力，促進學生素質的全面發展。

[1]張艷梅.淺談小組合作學習[J].赤子(上中旬),2014,(22)

[2]張婭莉.淺談小組合作學習的實施[J].四川教育學院學報,2004,(02):66

（作者單位：重慶市璧山區文風小學校）