讓創(chuàng)意之花盛開在課堂上

王曉靜

讓創(chuàng)意之花盛開在課堂上

王曉靜

創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實踐能力，推動著人類文明的進(jìn)步與發(fā)展。小學(xué)階段的美術(shù)課堂能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力提供更廣闊的空間和技術(shù)方法，幫助學(xué)生嘗試從創(chuàng)意到創(chuàng)新的完整實踐鏈條，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的教育目的。

小學(xué)美術(shù)課堂 藝術(shù)教育 創(chuàng)意思維

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是李克強(qiáng)總理最早在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出的號召，“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值。”這些年來隨著科學(xué)信息技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展和革新，世界的變化已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)想，未來的世界究竟會是什么樣的，誰都無法明確預(yù)言，但是未來必定是一個創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新是人類發(fā)展的靈魂。

馬云演講中說過：21世紀(jì)以后，核心詞是創(chuàng)新，是想象力，是變化。而教育是面向未來的事業(yè)，教育是為未來世界培養(yǎng)人才，原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式都要發(fā)展和革新，只有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展要求。作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的美術(shù)教育，擔(dān)負(fù)著開啟兒童創(chuàng)造思維的重任，小學(xué)階段是最適合創(chuàng)造力的培養(yǎng)和開發(fā)的時期，應(yīng)該把藝術(shù)學(xué)科作為想象力培養(yǎng)的切入點和載體。尤其是小學(xué)低年級的兒童還沒有形成定勢思維，他們的世界規(guī)則還沒建立起來，想象力豐富，對身邊的一切都有著強(qiáng)烈的好奇心和無限的求知欲。再簡單的東西事物在孩子眼里都是豐富而有生命的，他們會用很多成人看起來不可思議的具象或抽象的形式去表達(dá)他們奇妙的想法，創(chuàng)造力如田野里的花兒一樣多姿多彩。而傳統(tǒng)的美術(shù)課堂長期被邊緣化，被忽視，尤其是在縣鄉(xiāng)級學(xué)校教育中，美術(shù)專業(yè)師資的不足，硬件設(shè)施的缺失，教學(xué)內(nèi)容及方式的單一枯燥，美術(shù)課經(jīng)常被文化課擠占掉，淪為了名副其實的弱勢課、擺設(shè)課。即使有些學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了美術(shù)教育在學(xué)生素質(zhì)教育中舉足輕重的作用，然而在實施美術(shù)教育教學(xué)實踐中也存在著這樣那樣的思想上及方法上的誤區(qū)。

首先，美術(shù)課的智性力量需要更加強(qiáng)化。藝術(shù)教育的最大目的是培養(yǎng)創(chuàng)意思維，是要鍛煉學(xué)生個性獨(dú)特思維的表達(dá)，而創(chuàng)意思維才是影響創(chuàng)新的最根本因素。人類文明發(fā)展歷史中，“創(chuàng)意“從一開始就啟發(fā)和引導(dǎo)著人類的進(jìn)步，人腦中的每次靈光乍現(xiàn)都能為未來創(chuàng)新發(fā)展帶來更多可能性。傳統(tǒng)美術(shù)課堂上將美術(shù)課上成了單純的技能課，教用筆，教涂色，過于偏重技術(shù)訓(xùn)導(dǎo)，這些單純技法訓(xùn)練只是美術(shù)教育的目標(biāo)之一而不是全部，單純的繪畫和任務(wù)驅(qū)動性的手工課，還不能充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，而訓(xùn)練孩子的創(chuàng)意思維比單純訓(xùn)練繪畫技法更重要更有意義。歸根來說作品本身應(yīng)該是表達(dá)學(xué)生思維的外在形式和載體，成功的創(chuàng)意作品能很好展現(xiàn)孩子獨(dú)特的思維過程。

其次，成人不要以功利的眼光左右和干涉兒童藝術(shù)的創(chuàng)作。在孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，大人常常控制不住自己，強(qiáng)行加以干涉，用自己的感受替代孩子的感受，控制孩子的思維，從而達(dá)成一副成人認(rèn)可的贊賞的作品。教育專家尹建麗在《好媽媽勝過好老師》這本書中提及女兒在幼兒園報了一個畫畫特長班，“有點遺憾地發(fā)現(xiàn)，她畫中的線條越來越膽怯。為了畫得像，她要不斷地用橡皮擦，一次次地修改。與她以前拿一枝鉛筆無所顧忌、揮灑自如地畫出來的那些畫相比，有一種說不出來的小氣與拘謹(jǐn)”。自開始尹建麗就有了一些擔(dān)心，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程和思維過程，缺乏孩子內(nèi)心真正的東西,不能為課堂帶來活力，更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。后來在一次繪畫創(chuàng)作中，五歲的圓圓畫了一張自己非常滿意的作品，還特意把河流畫成了她最喜歡的粉色，媽媽也“為天真所帶來的藝術(shù)創(chuàng)作中的無所羈絆而微微感動著”。但這幅孩子和家長都滿意的作品卻被老師無情的批評了，“老師說小河是藍(lán)色的，不能畫成粉色的。還有，白云也不能畫成藍(lán)色的。我畫錯了。”女兒說得神色黯然。“這樣一種認(rèn)識被灌輸?shù)剿⌒〉男闹校瑓s深深地讓我有一種受傷感”;“每一次上課，老師都給孩子們一個畫畫的框框，孩子的想象力會被一點點扼殺。這樣的繪畫 班，只能使孩子的想象力加速度地貧乏”;“我如何敢領(lǐng)著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎接教育中的種種不妥”。尹建麗書中所表露出的對美術(shù)教育的擔(dān)憂和懷疑，正是我們一線基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教師應(yīng)該直接面對的問題和挑戰(zhàn)。

再次，面對學(xué)生獨(dú)特的作品，美術(shù)專業(yè)教師及家長要帶著一顆童心來評價。兒童想象力豐富，在從事快樂的趣味繪畫與手工中學(xué)會思維，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造。孩子的眼睛不是照相機(jī)，成人的美和像不是他們關(guān)注的東西，在作品中表達(dá)的更多的是學(xué)生自己的直觀感受，他們會突出和夸張他們認(rèn)為重要的東西，按照事物在他們心中映射的感應(yīng)強(qiáng)度來劃分主次。而思想更不是復(fù)印機(jī)，他想表達(dá)的是他自己的而不是你想要的。美術(shù)學(xué)科是一門特殊學(xué)科，它不教定理也不限定答案，藝術(shù)作品是思維的成果表現(xiàn)形式，在美術(shù)課堂上我們能提供更廣闊的空間和技術(shù)方法，來幫助孩子嘗試從創(chuàng)意到創(chuàng)新的完整實踐鏈條，學(xué)生可以嘗試用任何所能想到的方法和利用到的工具來挑戰(zhàn)作品的唯一性。

“沒有藝術(shù)的教育不是完整的教育“，藝術(shù)教育真正的價值，并不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是培養(yǎng)不同的思維方式，提升學(xué)生智能的全面發(fā)展。對大部分人的一生來說，創(chuàng)造力是一個不斷下降的趨勢，好奇心與想象力會隨著年齡的增長而慢慢消亡，而藝術(shù)教育恰恰能夠彌補(bǔ)其他常規(guī)課堂上缺失的兒童創(chuàng)意思維這方面的培養(yǎng)。美國兒童藝術(shù)課程的創(chuàng)始人瑪麗羅杰斯認(rèn)為：積極的藝術(shù)接觸能培養(yǎng)和提升兒童的創(chuàng)造力。美術(shù)及音樂方面的藝術(shù)訓(xùn)練能強(qiáng)化大腦的注意力系統(tǒng)，為孩子的觀察和表達(dá)，創(chuàng)造多種可能渠道，啟發(fā)兒童的敏銳的觀察力和想象力，幫助孩子建立起獨(dú)立的思考能力，從而達(dá)到提升孩子的創(chuàng)造力和想象力的教育目的。

（作者單位：河南封丘縣教師進(jìn)修學(xué)校）