部首教學(xué)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的意義

唐付宇

部首教學(xué)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的意義

唐付宇

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)里的一個(gè)難點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)法又是以“詞本位”教授漢字，這一定程度上存在一些缺點(diǎn)。部首教學(xué)作為漢字教學(xué)的輔助工具，重在解決留學(xué)生認(rèn)讀漢字難的問(wèn)題。本文從著重介紹了漢字部首教學(xué)的作用和漢字教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)部首教學(xué)在對(duì)外漢字教學(xué)中的重要意義。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 漢字 部首

一.部首的含義

“部首”一詞自東漢至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一而明確的定義，數(shù)量也有所不同。東漢許慎在《說(shuō)文解字》中把形旁相同的字歸納在一起稱(chēng)為部，每部把共同所從的形旁字列在開(kāi)頭，這個(gè)字就稱(chēng)之為部首，《說(shuō)文》總結(jié)歸納了有540個(gè)部。隨著時(shí)代的推移，后人對(duì)其增減改易，南朝顧野王編纂《玉篇》改動(dòng)較少。而明代時(shí)期的梅膺祚《字匯》則改動(dòng)最大，它從部首到正文全改成楷體字形，后來(lái)《康熙詞典》、《辭海》、《辭源》都沿襲了《字匯》。現(xiàn)在人們對(duì)于部首的定義各執(zhí)己見(jiàn),《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃、廖）對(duì)于“部首”條的解釋是：“字書(shū)中各部的首字，具有字形歸類(lèi)作用。”《新華字典》對(duì)“部首”條的定義是：“具有字形歸類(lèi)作用的偏旁，是字書(shū)中各部的首字。”近幾年還有些學(xué)者如李恩江（1993）認(rèn)為：“部首是字書(shū)編撰中使用的概念，若干個(gè)字共有某一結(jié)構(gòu)成分，則歸為一部，編書(shū)時(shí)就讓共有的結(jié)構(gòu)成分打頭，因稱(chēng)部首。”總結(jié)知，不管部首定義如何的變化，我們認(rèn)為它必須涵蓋以下三個(gè)基本特點(diǎn)：（1）部首的適用范圍。（2）部首的本質(zhì)。（3）部首的屬性。若是沒(méi)有以上三特點(diǎn)就不能正確概括部首。部首可以說(shuō)是漢字的“身份證”，按照相同的部首將它們安排在一起，有助于漢字教學(xué)。因此，我們必須把部首研究透徹。

二.目前漢字教學(xué)存在的問(wèn)題

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字是教學(xué)的難點(diǎn)。很多初級(jí)水平的學(xué)生在面對(duì)漢字時(shí)常常產(chǎn)生畏懼的心理，有時(shí)止步于初級(jí)的口語(yǔ)水平。就連中高級(jí)水平的學(xué)生，在漢字書(shū)寫(xiě)方面也時(shí)常犯難。尤其是非漢字文化圈的學(xué)生就更加的困難，他們被如圖畫(huà)般抽象的漢字弄得不知所措，對(duì)于筆順筆畫(huà)概念更是模糊不清。對(duì)掌握不了漢字的書(shū)寫(xiě)，不明白漢字意思的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能算是淺嘗輒止，不能說(shuō)真正學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)。

三.留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)部首方面的偏誤

留學(xué)生在習(xí)得漢字時(shí)所產(chǎn)生的偏誤可分為語(yǔ)音偏誤和書(shū)寫(xiě)偏誤，在這里我們僅以部件的角度分析漢字習(xí)得偏誤。

首先，部件的替換產(chǎn)生的偏誤。有些義符在意義上沒(méi)有多大的聯(lián)系，可是它們?cè)谛螤钌舷嘟⑾嗨啤＿@便給學(xué)生帶來(lái)麻煩，留學(xué)生經(jīng)常把形近的部件任意替換。常見(jiàn)的部件有：冫、氵、廣、廠(chǎng)、土、王、日、目、月等。這些部件形狀相似只是筆畫(huà)有增減，可是部件所表示的意義即義符的表義功能完全不同，學(xué)生不了解就會(huì)在書(shū)寫(xiě)時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。有些義符在意義上有聯(lián)系，往往留學(xué)生會(huì)把義符相近的部件進(jìn)行改換。例如，義符為“走、辶、足，艸、竹”。在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，會(huì)把“花簇”寫(xiě)成“花艸族”等。

其次，部件的減少和增加。主要指書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)減少某個(gè)漢字的義符和增加某個(gè)漢字的義符。例如，木桌（桌）椅、驚（奇）忄奇、言高（告）訴等等。這是受上下文的影響而導(dǎo)致義符的增加。城保（堡）、導(dǎo)（致）至、力（歷）史、氣（汽）車(chē)等。造成這種偏誤不是受上下文影響而是因?yàn)闈h字的形狀比較難記導(dǎo)致的。

最后,部件的變形和錯(cuò)位也是造成漢字偏誤的原因。什么是部件的變形？受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，一些漢字部件十分像英文或其他文字的形狀。可想而知在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)就會(huì)把留學(xué)生母語(yǔ)文字帶到漢字上來(lái)。如部件口寫(xiě)成〇、部件耳寫(xiě)成β等。另外,在左右結(jié)構(gòu)中的漢字容易被錯(cuò)亂。如明寫(xiě)成月日等。

綜上漢字的習(xí)得偏誤是由多方面原因造成的，但一個(gè)重要的因素是學(xué)生對(duì)部件、偏旁、部首的含義用法不清楚。

四.部首教學(xué)的方法

（一）從漢字筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)入手

筆畫(huà)是漢字的最小結(jié)構(gòu)單位，是漢字的基本元素。在對(duì)外漢字教學(xué)中也應(yīng)從漢字的筆畫(huà)教起，化解漢字難的矛盾。在對(duì)外漢字教學(xué)領(lǐng)域中筆畫(huà)分類(lèi)比較復(fù)雜，各著作基本堅(jiān)持“基本筆畫(huà)+派生筆畫(huà)”的原則。但總的來(lái)說(shuō)基本筆畫(huà)有六種，它們是“橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、提”。

在對(duì)外漢字教學(xué)中筆畫(huà)教學(xué)應(yīng)遵循的原則是，首先教授學(xué)生基本的簡(jiǎn)單的筆畫(huà)，再教復(fù)雜的派生筆畫(huà)。例如，筆畫(huà)“爿”是復(fù)雜筆畫(huà)，不可能在學(xué)生初級(jí)階段教他們，只能先教筆畫(huà)簡(jiǎn)單、筆畫(huà)數(shù)少的。其次，我們還要幫助學(xué)生注意區(qū)分一些相似的筆畫(huà)。例如，“亻”與“彳”兩者很相似，但所組合的漢字意義差別很大，甚至?xí)霈F(xiàn)書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤。最后，筆畫(huà)在漢字中的位置也是漢字教學(xué)的重點(diǎn)。例如，“平撇”一般出現(xiàn)在漢字上方，“短撇”則出現(xiàn)漢字的左上方。

漢字的間架結(jié)構(gòu)是指漢字各部分的大小,以及漢字筆畫(huà)部件的組合規(guī)律。學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)在一定程度上化解漢字難的矛盾,可以把漢字分解幾個(gè)部分,這樣有利于學(xué)生形成筆畫(huà)、部件、偏旁、部首感念,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)把握漢字。

（二）培養(yǎng)漢字部件、偏旁、部首意識(shí)

部件是漢字形體構(gòu)成的基本單位。部件比筆畫(huà)高一層次，一般由多個(gè)筆畫(huà)構(gòu)成部件。在對(duì)外漢字教學(xué)中，我們可以從部件的“表形”、“表義”、“表音”來(lái)認(rèn)識(shí)部件。

1.漢字的構(gòu)成是有層次的不是雜亂的排列，一層一層的直到最后的部件。例如，“湖”，它是左中右結(jié)構(gòu)，“氵”、“古”、“月”分別按照部件組合規(guī)律排成，假如學(xué)生記住漢字組合規(guī)律就不會(huì)把“月”放在“氵”和“古”之間了。

2.表義部件具有字義的提示作用。例如，留學(xué)生看到“木”這個(gè)部件，就應(yīng)該知道與之相關(guān)的漢字的意義。

3.表音部件具有提示語(yǔ)音作用。漢字的這一特點(diǎn)減輕留學(xué)生認(rèn)讀漢字的記憶量。直接提示：例如，“湖、鐺、呼”。間接提示：例如“燈、屬、拍、版、究、符”。

偏旁就是構(gòu)成合體字的基本單位。一個(gè)合體字通常情況下由兩個(gè)或兩個(gè)以上的偏旁組成。例如，“打”字的偏旁為“扌”、“丁”兩個(gè)。在我們的對(duì)外漢字教學(xué)中，偏旁有助于學(xué)生區(qū)別漢字，即相同的偏旁因排列組合的不同可以形成不一樣的漢字。

部首的提出源于漢字工具書(shū)發(fā)展。部首是一字之首，用于查字典。部首把成千上萬(wàn)的漢字按一定意義分門(mén)別類(lèi)。部首大多取自形聲字的形旁，形旁給予全字意義。例如，“水”部的字都是跟水有關(guān)系，且多居于漢字的左側(cè)，“火”部的字都與火有關(guān)。

（三）解析漢字部首的文化內(nèi)涵

漢字博大精深，在千年的歷史演變過(guò)程中承載了許多文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵就是漢字記錄的意義，其中同一部首的不同漢字具有共同的文化特征。如果留學(xué)生掌握了漢字部首背后的文化內(nèi)涵，不僅對(duì)學(xué)習(xí)漢字有幫助，而且還了解了中國(guó)文化。下面我就用幾個(gè)實(shí)例簡(jiǎn)單說(shuō)明部首的文化內(nèi)涵。

示部的文化內(nèi)涵。“神、社、祖”等字都是示部示部所蘊(yùn)含的是祭祀文化。祭祀對(duì)象分為神祗和名人祖先，神，本是天上的雷電，從示，申聲，是萬(wàn)物變化的主宰。社，表示土地大神，今天我們所說(shuō)的城隍就是社了。祖，祖先也，這個(gè)且是象形字表示男性，具有繁衍后代的意義。

女部的文化內(nèi)涵。女在造字之初并沒(méi)有男尊女卑的文化內(nèi)涵，只是在后來(lái)男性地位的突出,女性的地位下降才出現(xiàn)性別歧視。甲骨文中,“女”字形象地描述一個(gè)女子端坐的樣子,顯示出女子的陰柔之美。

在對(duì)外漢字教學(xué)中，我們根據(jù)部首有字形歸類(lèi)、“同形同宗”的特點(diǎn)，可以使大部分漢字都能夠按類(lèi)理解和識(shí)記，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，以熟帶生，成批識(shí)字。

五.部首對(duì)漢字教學(xué)的意義

（一）能夠較快的讓學(xué)習(xí)者記住形體，加深對(duì)字義的理解和記憶。

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，會(huì)遇見(jiàn)聲符相同而義符不同的漢字。例如這組留學(xué)生常見(jiàn)的漢字“請(qǐng)、情、清”可能覺(jué)得有些復(fù)雜且字義也易混淆。如果之前學(xué)過(guò)有關(guān)部首的知識(shí)就比較容易區(qū)分三者的意義。“讠、忄、氵”分別作“請(qǐng)、情、清”的義符，而“青”是它們的聲符。可以看出通過(guò)部首很容易區(qū)別它們的字義，記住它們的字形，同時(shí)對(duì)這組漢字的字形字義的理解更加深刻。

（二）正確使用漢字，少寫(xiě)錯(cuò)別字。

漢字從低級(jí)到高級(jí)進(jìn)行排列組合。首先點(diǎn)線(xiàn)構(gòu)成筆畫(huà)，筆畫(huà)形成部件，筆畫(huà)部件構(gòu)成漢字。不同的筆畫(huà)、部件構(gòu)成漢字，而筆畫(huà)的增減也會(huì)形成不同的漢字。這樣漢字在書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)字別字，如果我們學(xué)習(xí)了部首知識(shí)，就可以在一定程度上避免錯(cuò)字別字的發(fā)生。例如部首“冫、氵”、“亻、彳”、“丬、爿”等，若是學(xué)生知道這些部首意義和演變過(guò)程，就能正確使用漢字，少些錯(cuò)別字。

（三）區(qū)別多義、同音等漢字。

漢字由于引申的緣故，一詞多義現(xiàn)象比比皆是。對(duì)于一詞多義只能通過(guò)分析部首才可以辨析本義和引申義。例如“信”的意思是“言語(yǔ)真實(shí)”、“憑證”、“消息”等。用部首分析“信”的形體，它是由部首“亻”和部件“言”組成，顧名思義“人應(yīng)該有信”。我們可知“信”的其他意義都是由本義引申而來(lái)的。區(qū)別多音字就容易多了。把握義符、音符就能輕易辨析，同音字的音符相同但是義符不同，根據(jù)義符的具體含義就可以辨別了。

六.總結(jié)

部首教學(xué)的提出有利于補(bǔ)充漢字教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生把繁多的漢字化整為零，將復(fù)雜漢字輕松掌握，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。盡管目前部首教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位不是很高，但部首教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中扮演著舉足輕重的地位，部首教學(xué)利用的好，可以幫助留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢字，提高留學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的信心，降低漢字的畏難情緒，更好的促進(jìn)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

[1]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ).[M].增訂四版.北京:高等教育出版社.2011

[2]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京:北京大學(xué)出版社。2007.10.1

[3]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書(shū)館.2014

[4]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社. 2007.8.1

[5]邵瑛.間架結(jié)構(gòu)摘要九十二法[M].未知.清末

[6]崔永華.漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,1997年第三期

[7]彭澤潤(rùn),李葆嘉.語(yǔ)言理論.[M].湖南.中南大學(xué)出版社.2003

（作者介紹：唐付宇，東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院碩士研究生）