小學主題班隊活動實施存在的問題及對策

李秦睿 田 穗

小學主題班隊活動實施存在的問題及對策

李秦睿 田 穗

主題班隊活動是小學品德課程的重要補充，也是學校德育的重要形式。當下，小學主題班隊活動實施存在著內(nèi)容上與學生需求脫節(jié)、過程中行動主體錯位、課時上難以得到保障等問題。從活動主題內(nèi)涵、教師角色、學校重視力度幾個方面著手，將核心素養(yǎng)作為新時代班隊活動的培養(yǎng)目標、充分體現(xiàn)學生主體地位、落實每周每節(jié)活動課時等優(yōu)化策略，以期小學主題班隊活動得以有質(zhì)量、有效果的實施。

小學品德 主題班隊 活動實施

班隊活動是國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中活動設(shè)置的重要內(nèi)容，是貫徹《小學德育綱要》，落實培養(yǎng)德育目標的重要途徑。[1]在學校德育工作的有效開展中，主題班隊活動所起到的作用占據(jù)著重要地位，然而現(xiàn)下多數(shù)小學對活動課程重視不足，教師在活動組織這一方面的觀念、知識技能、素養(yǎng)存在明顯不足，以致小學主題班隊活動在實施過程中存在許多問題，難以保證引導(dǎo)、教育、團結(jié)學生等功能的實現(xiàn)，因此，只有突破主題班隊活動實施中存在的問題，才能有效實現(xiàn)學校活動課程設(shè)置的價值與意義。

一.小學主題班隊活動實施存在的問題

1.活動主題內(nèi)容陳舊，與當代學生發(fā)展需求脫節(jié)

主題內(nèi)容是主題班隊活動的靈魂所在，必須將思想性、教育性、針對性、多樣性作為選題原則，選擇思想教育性強、貼近學生生活、滿足學生成長需求的主題內(nèi)容。而在對學校班隊活動主題內(nèi)容的訪問、觀察調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學現(xiàn)下的班隊活動主題往往局限于文明禮儀、生命安全、節(jié)日文化幾大板塊的素材選擇上，而隨著學生的年級段不斷上升，主題內(nèi)容并沒有創(chuàng)新俱進，而是反復(fù)循環(huán)進行。一方面活動主題無革新，停留在傳統(tǒng)理念上，使教育效果與當代學生發(fā)展需求脫節(jié)；另一方面活動內(nèi)容每年循環(huán)枯燥，使學生參與積極性不高。

2.主題班隊活動實施中行動主體錯位

班隊活動的自主性原則要求了班隊活動要充分調(diào)動和尊重學生在活動中的主動性和積極性，在班隊活動過程中，活動的主體應(yīng)該是是班隊全體成員。然而，通過對小學班隊活動整個過程的觀察發(fā)現(xiàn)，目前比較多的小學教師在班隊活動過程中過度幫助學生的活動開展，甚至獨攬活動權(quán)，代替的學生在活動中的行動主體地位。在活動中，教師包辦活動的策劃、主導(dǎo)活動的過程，而學生只是在一種被安排的機械程序下重復(fù)教師的活動策劃，流于形式地完成學校規(guī)定的主題內(nèi)容，這樣的活動實施模式使多數(shù)學生在活動當中的參與度不高、積極性不強。

3.主題班隊活動的課時未能得到保障

《少先隊活動課程綱要》中明確規(guī)定，少先隊活動課程是國家規(guī)定的必修課程，義務(wù)教育階段中一至八年級每周一課時專門用于少先隊活動課。[2]而主題班隊活動除了少先隊活動，還應(yīng)該有主題班會、十分鐘隊會、晨會等活動形式，然而通過調(diào)査發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學校的班隊活動課時存在較大問題。一是“無表可依”，即是部分小學的課表上連一周一課時的基本課時安排都沒有；二是難以落實，即是部分小學雖然做到了“有表可依”，但主題班隊活動的開展也僅僅只停留在課表上，被占課現(xiàn)象嚴重，并未真正落實到實際實施中。

二.小學主題班隊活動存在問題的歸因

1.活動主題內(nèi)容缺乏與時俱進的思想教育內(nèi)涵

當下班隊活動主題內(nèi)容陳舊，已不能完全滿足當代學生的發(fā)展需求。究其原因，筆者認為，學校常規(guī)活動主題已約定俗成，沒有從主題內(nèi)容上突破創(chuàng)新，主要是由于缺乏與時俱進的思想教育內(nèi)涵的指導(dǎo)。當今社會發(fā)展迅速，學生接觸到各類媒介、信息是五花八門，而學校的活動還停留在傳統(tǒng)模式和內(nèi)容上，無疑使得學生缺乏興趣和新鮮感；而且隨著社會的不斷進步，現(xiàn)代社會對適用人才的發(fā)展要求面也在不斷增高、增廣，在不斷更新人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求，而學校素質(zhì)教育并沒有同步更新思想觀念來滿足學生的發(fā)展需求。

2.教師沒有正確把握師生在活動中的角色定位

在被應(yīng)試教育深遠影響的當下，小學主題班隊活動在實施的過程中行動主體錯位，其主要原因歸結(jié)為教師對師生在活動中的角色定位把握不準確。首先，教師沒有正確認識到班級全體學生才是是班隊活動的主體，班隊活動的實施往往是學校統(tǒng)一計劃，教師包辦代替，學生被指揮，充當表演角色。再則，教師對班隊活動的育人功能理解不到位，沒有充分認識到只有讓學生自主加入到活動的策劃、實施、評價全過程，才能真正培養(yǎng)學生各方面能力素養(yǎng)，教師往往替學生完成了活動主要步驟，使活動價值無法體現(xiàn)出來。

3.學校對主題班隊活動的重視力度不夠

主題班隊活動的課時得不到保障，歸根結(jié)底是學校對班隊活動課不夠重視。通過訪談?wù){(diào)查了解到，多數(shù)農(nóng)村小學并沒有安排班隊活動課在課程表上，連基本的課時要求都沒有完成，而城鎮(zhèn)小學的班隊活動課被學科老師習慣性占用的情況比較嚴重，可以看出學校教師對班隊活動的開展根本就沒有重視，除此之外還有一種現(xiàn)象是虛假重視，即有些學校或班級平時不開展或不認真開展活動，然而當有上級來檢查活動開展情況時才以提前準備、排練的形式達到虛假質(zhì)量，活動本身并沒有太大意義。

三.優(yōu)化小學主題班隊活動實施的策略

1.將核心素養(yǎng)作為主題活動的培養(yǎng)目標，為活動注入新時代的教育內(nèi)涵

具體細化學生發(fā)展核心六大素養(yǎng)，構(gòu)建班隊活動校本主題模塊。為解決班隊活動主題內(nèi)容與當代學生發(fā)展需求脫節(jié)的問題，現(xiàn)下可將最新提出的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念注入到班隊活動主題內(nèi)容構(gòu)建之中。核心素養(yǎng)包括了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[3]，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，有助于班隊活動全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，其中的各要素與當代學生發(fā)展需求吻合，貼切學生生活，以此作為班隊活動目標來確定主題模塊較好構(gòu)建。所以可將核心六大素養(yǎng)中的各要點具體細化，以這六大素養(yǎng)的內(nèi)容為活動目標構(gòu)建一系列創(chuàng)新的班隊活動校本主題模塊，為學校原始的文明禮儀教育、生命安全教育、節(jié)日文化教育等傳統(tǒng)主題再添新元素。

組織教師深入學習學生發(fā)展核心素養(yǎng)，了解當代學生的核心需求。學校對“核心素養(yǎng)”班隊活動主題模塊的構(gòu)建實施要能落到實處，還需要教師對“核心素養(yǎng)”的充分支持、對活動內(nèi)涵的充分理解、對學生需求的充分了解。首先，學校應(yīng)該組織教師深入學習什么是核心素養(yǎng)，能將核心素養(yǎng)的各大要點與學生各方面綜合素質(zhì)發(fā)展要求對應(yīng)聯(lián)系起來，了解學生發(fā)展需求和方向。其次，組織學校教師進行關(guān)于“學生發(fā)展核心需求”的大討論，并提出關(guān)于如何將學生發(fā)展核心素養(yǎng)與班隊活動主題內(nèi)容對應(yīng)聯(lián)系起來的建議，共同探討構(gòu)建出“核心素養(yǎng)”班隊活動校本主題模塊。最后，集中教師智慧及力量針對所構(gòu)建的主題模塊制定實施原則及計劃，確保每一次主題班隊活動的實施目標真正落到實處。

2.正確把握師生在活動中的角色定位，充分體現(xiàn)學生的主體性

活動主題——學生自主選擇、參與策劃，教師作為活動目標把控者。從活動主題的選擇到活動過程策劃，學生都可以參與進來。活動主題是否讓學生感興趣是決定他們是否有意愿去參與活動策劃的先決條件，選好了題，再讓學生自己去設(shè)計活動環(huán)節(jié)，自己去收集活動素材，在活動中最大限度的施展自己的能力和想法。而教師只作為活動目標的把控者，不剝奪學生的主動權(quán)和成長機會，督促學生在主題的選擇和活動策劃過程中不偏離總體目標，更要注意指導(dǎo)學生將活動目標落到實處。

活動過程——學生自覺參加、全員參與，教師作為活動組織指導(dǎo)者。班隊活動是班隊中每一位成員的活動，而非只是幾位優(yōu)秀學生舞臺，它應(yīng)該是一個相對于其他課程而言更為平等、機會均等的平臺。在活動當中教師首先要在公平的前提下給每位學生滿足自身發(fā)展需求的機會，其次是要渲染活動的吸引力來使每位學生能夠自覺自愿地參加到活動中來，而教師在活動組織過程中只需要旁觀并在某些細節(jié)處理上做必要的指導(dǎo)工作，把活動的主動權(quán)交回到學生手里。

活動評價——學生自我評價、相互評價，教師作為活動體驗強化者。活動評價是強化活動目標與活動體驗的重要環(huán)節(jié)，充分重視活動評價的多元化，利用學生相互評、小組間相互評、學生的自評等途徑，能使學生深化在活動當中的收獲以及存在的問題，在自我教育的同時學生也能自然而然的被吸引到活動中來。而教師在學生評價過程中需要正確指導(dǎo)學生的評價方式，在學生進行了充分有效的自我教育之后，老師只需要作最后的針對整個活動的總結(jié)升華性評價，補充提點并強化活動的目標和體驗。

3.正確認識班隊活動獨特的育人價值，落實每周每節(jié)的活動課時

將“每周一課時”的班隊活動計劃落實到課表上。要保障主題班隊活動的活動課時，首先要將課時計劃落實到班級課表上。現(xiàn)下有部分小學特別是農(nóng)村小學在課表中沒有呈現(xiàn)活動課程計劃，應(yīng)當加大力度普及班隊活動對培養(yǎng)學生素養(yǎng)與能力的價值作用，使其將班隊活動的必要實施重視起來，認真落實到實處，比如在時間上保證并在空間上提供平臺等等，首先要做到的便是將班隊活動計劃落實到課程表中，“每周一課時”應(yīng)是最基本的、有必要保障的課時要求。

將“有表可依”真正落實到“實行有效”。當下有部分學校雖做到了將活動計劃落實到課表上，多數(shù)班級卻也僅僅停留在了課表上，沒有真正將活動實施落實到實踐上。學校應(yīng)重視班隊活動的重要價值，將正確觀念傳達給班隊輔導(dǎo)員并通過實際行動影響他們，積極為其提供培訓與交流的機會，及時更新觀念，讓其積極配合班隊活動課時的落實，讓占課現(xiàn)象少發(fā)生、不發(fā)生。其次，學校應(yīng)適時的對主題班隊活動實施情況進行具體的考察，例如隨堂聽課，在考察的同時給出改進意見，進而能保證每周一次的主題班隊活動課程能夠真正落實到“實行有效”，真正發(fā)揮活動課的實效性。

[1]李雨晗.重慶市X小學主題班隊活動實施的現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學. 2014.

[2]周亞文,劉濟良.少先隊活動課程實施中的誤區(qū)及突破策略探析[J].長春教育學院學報,2017,(01):72-75.

[3]汪瑞林,杜悅.凝練學生發(fā)展核心素養(yǎng) 培養(yǎng)全面發(fā)展的人——中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負責人答記者問[N].中國教育報.2016(9).

項目名稱：本文系重慶第二師范學院2017年校級教改項目“小學品德課課堂教學生活化的研究與實踐”（項目編號：JG201706），重慶第二師范學院“6-12”歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究成果。

（作者介紹：李秦睿，重慶第二師范學院教師教育學院學生；田穗，重慶第二師范學院教師教育學院副教授，研究方向：德育）