淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

楊光麗

淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

楊光麗

圖形與幾何知識(shí)在小學(xué)知識(shí)體系中占有重要的板塊，因其具有很強(qiáng)的抽象性,在小學(xué)數(shù)學(xué)中屬于重難點(diǎn)部分。多年來(lái)由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制和缺乏空間想象力,再加上所學(xué)內(nèi)容的抽象性,造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重,教師也教得不順手。那如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考等活動(dòng)用數(shù)學(xué)的眼光抓住圖形的本質(zhì)，從而培養(yǎng)孩子們閱讀圖形的數(shù)學(xué)能力呢？如何在小學(xué)低段圖形教學(xué)形成課堂閱讀指導(dǎo)策略？

低年級(jí)數(shù)學(xué) 圖形教學(xué) 閱讀能力 指導(dǎo)策略

這門(mén)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)空間世界的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象力有重要意義。雖然低段的圖形知識(shí)教材只安排了一年級(jí)的《認(rèn)識(shí)圖形》、二年級(jí)的《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》這兩個(gè)單元來(lái)學(xué)習(xí)，但進(jìn)入小學(xué)階段的孩子們正處于皮亞杰所說(shuō)的具體運(yùn)算階段，他們的思維對(duì)象必須是直觀的、可感知的。多年來(lái)由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制和缺乏空間想象力,再加上所學(xué)內(nèi)容的抽象性,造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重,教師也教得不順手。新一輪的課改中提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是“以學(xué)為主”的課堂,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，學(xué)習(xí)能力。那如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考等活動(dòng)用數(shù)學(xué)的眼光抓住圖形的本質(zhì)，從而培養(yǎng)孩子們閱讀圖形的數(shù)學(xué)能力呢？下面就結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)為例談?wù)勑W(xué)低段圖形教學(xué)的主要策略。

1.明確教學(xué)要求，理清圖形閱讀教學(xué)策略的方向

小學(xué)的幾何初步知識(shí)教學(xué)，既要“使學(xué)生理解、掌握幾何圖形的最基本的知識(shí)”，又要“培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和空間觀念”。為此教學(xué)時(shí)要把握好以下兩點(diǎn)：

1.1 對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)屬于直觀認(rèn)識(shí)，不應(yīng)也不能上升到理性認(rèn)識(shí)

低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，剛剛萌芽抽象的邏輯思維。教學(xué)時(shí)應(yīng)列舉出大量學(xué)生熟悉的實(shí)物教具（生活中、教室里隨處可見(jiàn)的物體）、學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，從實(shí)物教具中引出幾何圖形。如長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)，先出示作業(yè)本、課本、生日卡片等實(shí)物，引導(dǎo)他們觀察這些實(shí)物的表面有什么特點(diǎn)。再應(yīng)用課件出示畫(huà)有國(guó)旗、黑板、課桌、信封等實(shí)物的圖片進(jìn)行教學(xué)，從而抽象出長(zhǎng)方形。還可以讓學(xué)生用筆沿著課本表面的邊畫(huà)出圖形，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)奠定感性的基礎(chǔ)。在教學(xué)中老師還應(yīng)注意示范畫(huà)圖時(shí)不宜使用三角板來(lái)畫(huà)圖，也不宜使用圓規(guī)來(lái)畫(huà)圓，這樣的畫(huà)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，太難于理解和接受。

2.豐富感知材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖形的能力

客觀事物作用于人的感官——眼、耳、鼻、舌，它的某些屬性在大腦中產(chǎn)生的反應(yīng)，叫做感知。課堂中學(xué)生感知的材料應(yīng)盡可能的典型、豐富、感知的方法應(yīng)盡可能的變化多樣。

學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型,與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。在教學(xué)中,教師要按照兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實(shí)生活原型,讓學(xué)生按照一定的目的,有順序、有重點(diǎn)地去觀察,幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗(yàn),并讓他們通過(guò)分析、比較,找出事物的相同特征和不同特征,逐步形成空間觀念。

動(dòng)手操作所獲得的感性認(rèn)識(shí)比觀察看到的、老師講解的都深刻得多，因?yàn)閯?dòng)手操作時(shí)要用耳朵聽(tīng)老師提出來(lái)的操作要求，眼手都要參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，操作后再用口說(shuō)出自己的操作過(guò)程和感受。這樣，在整個(gè)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。可采用先操作后閱讀,實(shí)踐回歸理論,興趣與能力同進(jìn)；也可以先讀后操作,理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生積極參與,發(fā)揮主體作用；還可以邊讀邊操作,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐證明理論,發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力。

3.初步形成表象，想象所學(xué)知識(shí)

如果聽(tīng)到圖形的名稱，沒(méi)看到實(shí)物就能在大腦中浮現(xiàn)圖形的表象，就可以說(shuō)初步形成了這個(gè)圖形的表象。學(xué)生只有形成圖形的表象才達(dá)到教學(xué)要求。所以，教師在教學(xué)中要千方百計(jì)地幫助學(xué)生形成所學(xué)圖形的表象。

“閉上眼睛想一想”，是教學(xué)中教師必須使用的方法。教學(xué)時(shí)，一般都比較重視觀察、操作等方法的使用，對(duì)于學(xué)生是否形成表象往往重視不夠。觀察、操作知識(shí)感知客觀事物作用于感官時(shí)大腦中才產(chǎn)生反應(yīng)，如果客觀事物不在眼前，頭腦中什么事物也沒(méi)留下，就無(wú)法形成對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教學(xué)，應(yīng)該在反復(fù)多次的感知之后，在頭腦中留下圖形的印象。

總之，低段圖形的教學(xué)是幾何初步認(rèn)識(shí)教學(xué)的開(kāi)始，對(duì)以后圖形的教學(xué)至關(guān)重要，有效的課堂閱讀教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念有事半功倍的效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵，好的教學(xué)策略才能促使學(xué)生去學(xué)、去想、去說(shuō)、去實(shí)踐、去探索，這才是“以學(xué)為中心”的新型數(shù)學(xué)課堂，才有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。

[1]劉成文.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)實(shí)踐研究 [J].陜西師大學(xué)報(bào)（哲社版），2015，24（1）：121-124.

[2]周成平.給教師一生的建議[M].南京大學(xué)出版社，2010.108-111.

（作者單位：重慶市大足區(qū)西禪小學(xué)）