淺談低年級數學圖形教學閱讀能力培養策略

楊光麗

淺談低年級數學圖形教學閱讀能力培養策略

楊光麗

圖形與幾何知識在小學知識體系中占有重要的板塊，因其具有很強的抽象性,在小學數學中屬于重難點部分。多年來由于學生認知能力的限制和缺乏空間想象力,再加上所學內容的抽象性,造成學生學習困難重重,教師也教得不順手。那如何在課堂教學中培養學生的數學閱讀能力，讓學生通過觀察、操作、思考等活動用數學的眼光抓住圖形的本質，從而培養孩子們閱讀圖形的數學能力呢？如何在小學低段圖形教學形成課堂閱讀指導策略？

低年級數學 圖形教學 閱讀能力 指導策略

這門知識是學生認識空間世界的基礎,對培養小學生的空間想象力有重要意義。雖然低段的圖形知識教材只安排了一年級的《認識圖形》、二年級的《圖形的運動（一）》這兩個單元來學習，但進入小學階段的孩子們正處于皮亞杰所說的具體運算階段，他們的思維對象必須是直觀的、可感知的。多年來由于學生認知能力的限制和缺乏空間想象力,再加上所學內容的抽象性,造成學生學習困難重重,教師也教得不順手。新一輪的課改中提出，小學數學的課堂應該是“以學為主”的課堂,提高學生的數學閱讀能力，學習能力。那如何在課堂教學中培養學生的數學閱讀能力，讓學生通過觀察、操作、思考等活動用數學的眼光抓住圖形的本質，從而培養孩子們閱讀圖形的數學能力呢？下面就結合自身的實際教學為例談談小學低段圖形教學的主要策略。

1.明確教學要求，理清圖形閱讀教學策略的方向

小學的幾何初步知識教學，既要“使學生理解、掌握幾何圖形的最基本的知識”，又要“培養學生初步的邏輯思維能力和空間觀念”。為此教學時要把握好以下兩點：

1.1 對圖形的認識屬于直觀認識，不應也不能上升到理性認識

低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，剛剛萌芽抽象的邏輯思維。教學時應列舉出大量學生熟悉的實物教具（生活中、教室里隨處可見的物體）、學具，引導學生反復觀察，從實物教具中引出幾何圖形。如長方形的認識，先出示作業本、課本、生日卡片等實物，引導他們觀察這些實物的表面有什么特點。再應用課件出示畫有國旗、黑板、課桌、信封等實物的圖片進行教學，從而抽象出長方形。還可以讓學生用筆沿著課本表面的邊畫出圖形，為進一步認識長方形的特點奠定感性的基礎。在教學中老師還應注意示范畫圖時不宜使用三角板來畫圖，也不宜使用圓規來畫圓，這樣的畫法對學生來說太抽象，太難于理解和接受。

2.豐富感知材料，培養學生閱讀圖形的能力

客觀事物作用于人的感官——眼、耳、鼻、舌，它的某些屬性在大腦中產生的反應，叫做感知。課堂中學生感知的材料應盡可能的典型、豐富、感知的方法應盡可能的變化多樣。

學生的空間知識來自豐富的現實原型,與現實生活關系非常緊密這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。在教學中,教師要按照兒童認識事物的規律,向學生提供豐富的現實生活原型,讓學生按照一定的目的,有順序、有重點地去觀察,幫助學生積累幾何形體豐富的感性經驗,并讓他們通過分析、比較,找出事物的相同特征和不同特征,逐步形成空間觀念。

動手操作所獲得的感性認識比觀察看到的、老師講解的都深刻得多，因為動手操作時要用耳朵聽老師提出來的操作要求，眼手都要參與到這個活動中來，操作后再用口說出自己的操作過程和感受。這樣，在整個活動中調動學生的多個感官積極參與學習，使學生獲得豐富的感性認識?？刹捎孟炔僮骱箝喿x,實踐回歸理論,興趣與能力同進；也可以先讀后操作,理論聯系實際,讓學生積極參與,發揮主體作用；還可以邊讀邊操作,理論指導實踐,實踐證明理論,發展學生自學能力。

3.初步形成表象，想象所學知識

如果聽到圖形的名稱，沒看到實物就能在大腦中浮現圖形的表象，就可以說初步形成了這個圖形的表象。學生只有形成圖形的表象才達到教學要求。所以，教師在教學中要千方百計地幫助學生形成所學圖形的表象。

“閉上眼睛想一想”，是教學中教師必須使用的方法。教學時，一般都比較重視觀察、操作等方法的使用，對于學生是否形成表象往往重視不夠。觀察、操作知識感知客觀事物作用于感官時大腦中才產生反應，如果客觀事物不在眼前，頭腦中什么事物也沒留下，就無法形成對圖形的認識，通過教學，應該在反復多次的感知之后，在頭腦中留下圖形的印象。

總之，低段圖形的教學是幾何初步認識教學的開始，對以后圖形的教學至關重要，有效的課堂閱讀教學策略對培養學生的空間觀念有事半功倍的效果，對培養學生的學習興趣非常關鍵，好的教學策略才能促使學生去學、去想、去說、去實踐、去探索，這才是“以學為中心”的新型數學課堂，才有利于學生的成長、發展。

[1]劉成文.小學生數學閱讀能力培養實踐研究 [J].陜西師大學報（哲社版），2015，24（1）：121-124.

[2]周成平.給教師一生的建議[M].南京大學出版社，2010.108-111.

（作者單位：重慶市大足區西禪小學）