運(yùn)用電化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

周先榮

運(yùn)用電化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

周先榮

電化教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、電教媒體和教學(xué)內(nèi)容組成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。近年來我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理運(yùn)用電化教學(xué)，精心地把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體完美地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生智力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

電教 教學(xué)質(zhì)量 小學(xué)數(shù)學(xué)

1.利用電教手段形象直觀，激發(fā)意向

電教手段給學(xué)生提供了確切，鮮明的直觀材料，如果某一類形象特點(diǎn)集中出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)通過形象中典型的一面概括出事物的本質(zhì)特征，從而獲取知識(shí)。如教學(xué)"角的認(rèn)識(shí)"，復(fù)習(xí)了點(diǎn)、線段、射線等后，教師拿出事先畫好的一個(gè)"大"角幻燈片，蓋住，先露出一個(gè)頂點(diǎn)，然后慢慢拉動(dòng)紙片，影射出"從一點(diǎn)引出兩條射線"讓學(xué)生透過直觀形象抽象出角的概念，并自然得出"邊可無限延長(zhǎng)的"特征。再通過出示各種各樣的角、制角、比角、量角等一系列媒體操作的表象，概括得出了"角的大小是由兩邊張開的程度決定"這一特征。

通過幻燈機(jī)上直接投影操作，學(xué)生獲得了操作表象的積累，解決了"角的大小判定"的難點(diǎn)，達(dá)到了抽象理解的目的。

2.利用電化教學(xué)實(shí)踐操作，強(qiáng)化感知

電化教學(xué)使學(xué)生儲(chǔ)備了豐富而又精確的表象，而回憶表象又增進(jìn)了學(xué)生想象力，表現(xiàn)為對(duì)解答問題時(shí)對(duì)條件的親近感，對(duì)問題的熟識(shí)感，對(duì)解答過程的直感。如同兒童在計(jì)算2+1靠頭腦中的2個(gè)蘋果和1個(gè)蘋果相合而數(shù)出3個(gè)蘋果一樣。競(jìng)賽難題時(shí)，若平時(shí)講過（或練過）的題型；思維敏捷的學(xué)生會(huì)很快聯(lián)想起原來的解題方法，這樣瞬間就可迎刃而解了。

教學(xué)陰影部分面積時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)陰影圖形綜合分析課。先用硬紙板按①圖分成八塊，引導(dǎo)學(xué)生分析②圖中兩種部件塊的面積算法，再激發(fā)學(xué)生利用這兩種部件塊在幻燈機(jī)上的條框③圖中進(jìn)行拼裝，投影出各種奇形怪狀的圖影，教師將投影圖形畫在黑板上，再讓操作者說出陰影算法。在計(jì)論各自拼裝的圖形算法時(shí)，學(xué)生由于對(duì)原部件特征非常熟識(shí)，再加上有具體部件的變形操作、投影，去說明分拼、補(bǔ)、移等算法，直觀明了。這樣設(shè)計(jì)，由于學(xué)生在頭腦中，儲(chǔ)備了此類圖形的豐富表象，在分析圖影算法時(shí)才直觀敏捷，就象經(jīng)常走過的路、唱過的歌一樣能思維迅速上手，問題迎刃而解。在考試中出現(xiàn)能變換的陰影題，學(xué)生會(huì)首先想到用分拼、移補(bǔ)法將圖形簡(jiǎn)化，體現(xiàn)了表象積累的直感作用。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多給予學(xué)生第一手感性資料，多讓其操作，在操作中獲取感知，在比較中分析綜合，在討論中抽象概括，"立體包裝"知識(shí)。

3.利用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，化難為易

利用電教手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念，掌握基本規(guī)律可以化難為易。小學(xué)生思維特點(diǎn)是以形象思維為主，是從形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，利用電化教學(xué)能使學(xué)生觀察一個(gè)基本規(guī)律和概念的形成，把抽象的客觀的難以理解的知識(shí)，變?yōu)榫唧w的直觀的容易掌握的問題，增強(qiáng)教學(xué)效果。采用CAI動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。如“線段、射線、直線”的教學(xué)，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學(xué)生看后悟出射線是怎么形成的。CAI還能把復(fù)雜信息分解為簡(jiǎn)單的連續(xù)信息，以利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜信息的識(shí)別。如：在“圓的畫法”的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得“畫圓”的完整信息。這樣，學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。借助CAI還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

[1]王寶紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電化教學(xué)的運(yùn)用分析[J].中國校外教育,2014,(20):121 [2017-09-07].

[2]蔡則祥.開展電化教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量[J].南京金專學(xué)報(bào),1996,(03):45-46.[2017-09-07].

(作者單位：安徽馬鞍山市博望中心學(xué)校）