運用電化教學提高教學質量

周先榮

運用電化教學提高教學質量

周先榮

電化教學是一個由教師、學生、電教媒體和教學內容組成的復雜的動態系統。近年來我在小學數學教學過程中合理運用電化教學，精心地把教學目標、教學內容，教學媒體完美地結合起來，充分調動學生學習積極性，開發學生智力，優化課堂教學，提高了教學質量。

電教 教學質量 小學數學

1.利用電教手段形象直觀，激發意向

電教手段給學生提供了確切，鮮明的直觀材料，如果某一類形象特點集中出現，學生就會通過形象中典型的一面概括出事物的本質特征，從而獲取知識。如教學"角的認識"，復習了點、線段、射線等后，教師拿出事先畫好的一個"大"角幻燈片，蓋住，先露出一個頂點，然后慢慢拉動紙片，影射出"從一點引出兩條射線"讓學生透過直觀形象抽象出角的概念，并自然得出"邊可無限延長的"特征。再通過出示各種各樣的角、制角、比角、量角等一系列媒體操作的表象，概括得出了"角的大小是由兩邊張開的程度決定"這一特征。

通過幻燈機上直接投影操作，學生獲得了操作表象的積累，解決了"角的大小判定"的難點，達到了抽象理解的目的。

2.利用電化教學實踐操作，強化感知

電化教學使學生儲備了豐富而又精確的表象，而回憶表象又增進了學生想象力，表現為對解答問題時對條件的親近感，對問題的熟識感，對解答過程的直感。如同兒童在計算2+1靠頭腦中的2個蘋果和1個蘋果相合而數出3個蘋果一樣。競賽難題時，若平時講過（或練過）的題型；思維敏捷的學生會很快聯想起原來的解題方法，這樣瞬間就可迎刃而解了。

教學陰影部分面積時，我設計了這樣一節陰影圖形綜合分析課。先用硬紙板按①圖分成八塊，引導學生分析②圖中兩種部件塊的面積算法，再激發學生利用這兩種部件塊在幻燈機上的條框③圖中進行拼裝，投影出各種奇形怪狀的圖影，教師將投影圖形畫在黑板上，再讓操作者說出陰影算法。在計論各自拼裝的圖形算法時，學生由于對原部件特征非常熟識，再加上有具體部件的變形操作、投影，去說明分拼、補、移等算法，直觀明了。這樣設計，由于學生在頭腦中，儲備了此類圖形的豐富表象，在分析圖影算法時才直觀敏捷，就象經常走過的路、唱過的歌一樣能思維迅速上手，問題迎刃而解。在考試中出現能變換的陰影題，學生會首先想到用分拼、移補法將圖形簡化，體現了表象積累的直感作用。我們在教學中應多給予學生第一手感性資料，多讓其操作，在操作中獲取感知，在比較中分析綜合，在討論中抽象概括，"立體包裝"知識。

3.利用電化教學創設情境，化難為易

利用電教手段，創設教學情境引導學生理解基本概念，掌握基本規律可以化難為易。小學生思維特點是以形象思維為主，是從形象思維逐步向抽象思維發展，利用電化教學能使學生觀察一個基本規律和概念的形成，把抽象的客觀的難以理解的知識，變為具體的直觀的容易掌握的問題，增強教學效果。采用CAI動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。如“線段、射線、直線”的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生看后悟出射線是怎么形成的。CAI還能把復雜信息分解為簡單的連續信息，以利于學生對復雜信息的識別。如：在“圓的畫法”的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。借助CAI還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。

[1]王寶紅.小學數學教學中電化教學的運用分析[J].中國校外教育,2014,(20):121 [2017-09-07].

[2]蔡則祥.開展電化教學 提高教學質量[J].南京金專學報,1996,(03):45-46.[2017-09-07].

(作者單位：安徽馬鞍山市博望中心學校）