初中美術(shù)教學(xué)生活化策略探析

王東出

初中美術(shù)教學(xué)生活化策略探析

王東出

美術(shù)源于生活又高于生活，富有情感和內(nèi)涵，是對(duì)生活的概括和總結(jié)。美術(shù)教學(xué)的生活化是初中美術(shù)教學(xué)改革的方向，文章從初中美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題著手，提出了初中美術(shù)教學(xué)的生活化策略。

初中美術(shù) 生活化 教學(xué)策略

一.初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在一般人的眼中，美術(shù)課活動(dòng)多，實(shí)踐多，學(xué)生應(yīng)該是很愿意投入其中的。但實(shí)際情況遠(yuǎn)非如此。不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有著很大差別，剛?cè)雽W(xué)時(shí)孩子對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情很高、主動(dòng)性很強(qiáng)、上課發(fā)言很踴躍，但逐漸隨著年級(jí)升高，他們變得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)被動(dòng)、默然。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，主要原因是當(dāng)前的美術(shù)教育與生活的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

1.學(xué)科“專業(yè)化”教學(xué)價(jià)值取向脫離了學(xué)生實(shí)際水平與需求。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師在教學(xué)過(guò)程中以專業(yè)化的知識(shí)和技能的傳授為教學(xué)的基本宗旨，忽視大多數(shù)學(xué)生的美術(shù)需求，缺乏與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無(wú)味、學(xué)生興趣索然。多年來(lái)的義務(wù)教育實(shí)踐已經(jīng)證明，純粹強(qiáng)調(diào)就技法論美術(shù)的教學(xué)，學(xué)生理解不了學(xué)習(xí)技法有什么意義，加上一定專業(yè)技能的掌握，需要一定的時(shí)間做保障，初中美術(shù)每周一課時(shí)的上課時(shí)數(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到形成專業(yè)水平熟練程度所需要的時(shí)間的，結(jié)果學(xué)生不僅沒(méi)有達(dá)到教師期望的目標(biāo)，還在頻頻失敗與單一訓(xùn)練中失去對(duì)美術(shù)的興趣。

2.在美術(shù)教學(xué)中，采取單一的傳授式課堂教學(xué)模式，課堂缺乏生機(jī)與活力。在課堂教學(xué)中很少征求學(xué)生的意見(jiàn)，基本采用教師講、學(xué)生聽，教師操作為主、學(xué)生觀看為輔的師生單線傳遞的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本上專業(yè)知識(shí)的記憶和訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解和靈活應(yīng)用。極少鼓勵(lì)學(xué)生選用觀察、調(diào)查、討論等方法去搜集、整理、分析美術(shù)相關(guān)資料，讓知識(shí)在發(fā)現(xiàn)與探索中獲得。而這種自主、參與、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生所期待的。學(xué)生缺少對(duì)美術(shù)應(yīng)用的經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟，課堂缺乏生機(jī)與活力。

3.美術(shù)課業(yè)效益模糊、低下，學(xué)科價(jià)值沒(méi)被認(rèn)可。長(zhǎng)期以來(lái)，“只能意會(huì)，不可言傳”是我們談?wù)撁佬g(shù)時(shí)常說(shuō)的話，對(duì)藝術(shù)作品而言我們可以認(rèn)為是作者“運(yùn)用之妙，存乎一心”，但在教學(xué)中把提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也認(rèn)為是飄忽不定和神秘不可琢磨的，是美術(shù)教學(xué)不科學(xué)的表現(xiàn)。一線的教師都希望學(xué)生能重視美術(shù)學(xué)習(xí)，但對(duì)美術(shù)教育作用于學(xué)生的一生發(fā)展的效益，卻沒(méi)有進(jìn)行過(guò)全面深入的思考。有用性是人在實(shí)踐活動(dòng)中要追求的目的之一，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)也不例外。如果美術(shù)是一個(gè)被認(rèn)為沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用的、可有可無(wú)的學(xué)科，還會(huì)又有誰(shuí)會(huì)花大力氣學(xué)習(xí)呢？

二.初中美術(shù)教學(xué)生活化策略

1.重視學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教師只有精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)環(huán)境，才能喚起學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生自覺(jué)投入美術(shù)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該遵循以下四點(diǎn)原則進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建：其一，要尋找教材與生活的契合點(diǎn)，把教材與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行連接，利用學(xué)生身邊的事物開發(fā)情境資源；其二，教學(xué)情境要符合學(xué)生的實(shí)際年齡、心理狀況和認(rèn)知特征；其三，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要出新出奇，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂；其四，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成有機(jī)整體。如，在上《現(xiàn)代繪畫》一課時(shí)，教師可通過(guò)“成語(yǔ)預(yù)測(cè)”的游戲讓學(xué)生深入體會(huì)現(xiàn)代藝術(shù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)表達(dá)生活，展現(xiàn)自我。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說(shuō)話。”教師要讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的事情，在生活情境中合理運(yùn)用美術(shù)，要引導(dǎo)學(xué)生邁出由課堂到生活這關(guān)鍵的一步。只有這樣，在不斷的理論聯(lián)系實(shí)際中學(xué)生才能夠提高自身的生活質(zhì)量和生活品位。如，教師可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作請(qǐng)柬、布置舞臺(tái)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作能力。在教學(xué)《豐富多彩的現(xiàn)實(shí)，多種多樣的表現(xiàn)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，大膽發(fā)揮想象力，將自己心中所想的世界描述出來(lái)。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活資源對(duì)課堂資源進(jìn)行拓展。教師除了要對(duì)常規(guī)的課堂資源進(jìn)行合理利用外，還應(yīng)該研究教材的新意，對(duì)課堂資源進(jìn)行拓展，讓學(xué)生用情感體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生走出校園感受色彩斑斕的大千世界，觀察大自然的顏色，探索大自然的奧妙，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的事物，主動(dòng)地將生活和美術(shù)相結(jié)合。如，在上寫生課時(shí)，教師不妨帶學(xué)生去野外果園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、山麓湖畔描繪自然界的花草樹木；在上手工制作課時(shí)，不妨用制作的彩練、掛飾、窗花美化周圍的環(huán)境。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)查找美術(shù)資源，如各種題材的油畫、國(guó)畫及雕塑等，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)一些無(wú)法看到實(shí)物的內(nèi)容形成直觀的認(rèn)識(shí)。

4.實(shí)施生活化美術(shù)教學(xué)要重視綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生的情感態(tài)度是學(xué)生生活世界的一部分，學(xué)生能否獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與評(píng)價(jià)有密切關(guān)系，多元化的成果展現(xiàn)與綜合評(píng)價(jià)是學(xué)生智慧生成的外在表現(xiàn)。當(dāng)今的美術(shù)教材拓寬了材料的概念，材料從傳統(tǒng)的靜物、景物發(fā)展到現(xiàn)在的各種實(shí)物，如線團(tuán)、石頭、開關(guān)甚至是廢棄的紙團(tuán)。教師將生活中常見(jiàn)的事物融入美術(shù)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的參與意識(shí)得到極大調(diào)動(dòng)。此外，教師要樹立美術(shù)綜合評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)內(nèi)容從強(qiáng)調(diào)單一技能評(píng)定轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評(píng)定，評(píng)價(jià)的主體從單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

總之，美術(shù)教學(xué)理念涵蓋的內(nèi)容較多，既包括美術(shù)教學(xué)的理論，又包括美學(xué)概念和藝術(shù)概念?！吧钍撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉”，如果美術(shù)教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生將很難體會(huì)到美術(shù)的實(shí)用價(jià)值，美術(shù)教學(xué)將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。因此，教師要將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)中引入學(xué)生的生活世界，使美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力和生命力。

(作者單位：湖南祁東縣過(guò)水坪鎮(zhèn)中學(xué)）