引導(dǎo)孩子提出課堂教學(xué)中的核心問(wèn)題

歐智慧

引導(dǎo)孩子提出課堂教學(xué)中的核心問(wèn)題

歐智慧

進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)的培養(yǎng)能夠充分的體現(xiàn)出素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，也理應(yīng)受到我們的廣泛的關(guān)注和重視。本文將分析培養(yǎng)學(xué)生們提出課堂教學(xué)中的核心問(wèn)題在教育中所存在的重要性，進(jìn)而提出相應(yīng)的實(shí)施方法，希望為我國(guó)的教育事業(yè)提供幫助。

課堂教學(xué) 數(shù)學(xué) 提出問(wèn)題

在新課改的背景之下，素質(zhì)教育成為了教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)候所考慮的重要問(wèn)題，而數(shù)學(xué)教育作為進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，所以積極的引導(dǎo)學(xué)生提出課堂教學(xué)中的核心問(wèn)題就成為了每個(gè)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一，在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)問(wèn)的精神就成為了一種針對(duì)性的教學(xué)方法，受到了大家的廣泛認(rèn)可。

1.培養(yǎng)孩子們提出課堂教學(xué)中的核心問(wèn)題的重要性

在新課改的背景之下，積極地培養(yǎng)學(xué)生的綜合的素質(zhì)已經(jīng)成為了目前教師進(jìn)行教學(xué)的重要的教學(xué)目標(biāo)。如果教師想要有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平，使得學(xué)生能夠真正的掌握學(xué)習(xí)技能，那么鼓勵(lì)學(xué)生在上課的過(guò)程中提出課堂教學(xué)中的核心問(wèn)題就是在教學(xué)過(guò)程中必不可少的。而如果想要在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，首先就需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，教師要尊重不同的學(xué)生之間存在的差異，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而能夠更好的提高教學(xué)水平。其次，要在整個(gè)教室形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，在課前去預(yù)習(xí)課本。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生們的全面綜合發(fā)展。我們知道，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是有助于提高學(xué)生去自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.培養(yǎng)孩子們提出課堂教學(xué)中核心問(wèn)題的策略

2.1 充分的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

首先要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ岢稣n堂教學(xué)中的核心問(wèn)題。在當(dāng)今的環(huán)境之下，教師必須要首先正確的觀念。教師作為課程教學(xué)的主要力量，不僅可以針對(duì)班級(jí)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)方式來(lái)對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，最重要的也是可以結(jié)合學(xué)生的基本情況去進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)孩子們發(fā)出自己的提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)的處理與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的同時(shí)，要兼顧民主和和諧，然后在發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，給學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的空間。教師在這中間要更多的了解學(xué)生和研究學(xué)生，而且還要及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化的思維方式，即使是錯(cuò)誤的行為，也是對(duì)教學(xué)有幫助的，這時(shí)候就需要教師給予學(xué)生更多的關(guān)注，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)平臺(tái)。

2.2 通過(guò)聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生提出教學(xué)中的核心問(wèn)題

由一件事情想到另外一件事這就是聯(lián)想。再聯(lián)想的過(guò)程中，反映了事物之間的聯(lián)系。不管是截然不同的兩件事還是非常接近的兩件事都能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)之間的聯(lián)系上產(chǎn)生聯(lián)想，幫助學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的小數(shù)點(diǎn)的加減法的時(shí)候，教師也可以幫助學(xué)生回顧一下整數(shù)的加減法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似和不同之處，提出自己的發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題，讓教師幫助解決問(wèn)題。

2.3 通過(guò)教學(xué)內(nèi)容生活化培養(yǎng)學(xué)生提出教學(xué)中的核心問(wèn)題

教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在于它的抽象性，應(yīng)用的廣泛性以及嚴(yán)密的邏輯性，而小學(xué)生因?yàn)樗季S水平以及認(rèn)識(shí)水平都缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些比較抽象的內(nèi)容更難以理解和接受，很難提出教學(xué)中的核心問(wèn)題。這時(shí)候就產(chǎn)生了學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容直接的慢燉。學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)知識(shí)的方式就是課堂上教師的教學(xué)，然后做一些練習(xí)去解題，這種一些機(jī)械似的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思考能力越來(lái)越減弱。其實(shí)，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是非常生活化的，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，然后去還原數(shù)學(xué)的本來(lái)的面目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察是學(xué)生能夠提出課堂教學(xué)的核心問(wèn)題的前提。因此，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中找到與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)在生活中找數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，使得學(xué)生能夠感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而能夠提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

總之，從以上的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在教師和學(xué)生的交流互動(dòng)中變得簡(jiǎn)單有趣，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠變得事半功倍。同時(shí)，能夠發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出課堂上的核心問(wèn)題。在教學(xué)中，我們把培養(yǎng)學(xué)生的提出課堂中的核心問(wèn)題當(dāng)做一種相對(duì)重要的事情去做，只有這樣，學(xué)生也才能夠在課堂之上敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維。

[1]索海龍.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力[J].課堂內(nèi)外·教師版,2016(6).

[2]李秀君.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的實(shí)證研究 [D].東北師范大學(xué),2007.

（作者單位：重慶市璧山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）