基于課程游戲化建設(shè)的戶外體育游戲的組織與開展

文鄭玉敏

基于課程游戲化建設(shè)的戶外體育游戲的組織與開展

文鄭玉敏

游戲是幼兒園教育的基本活動，因此基于課程游戲化建設(shè)我們進行了戶外體育游戲組織與開展的嘗試與探究。我們以自由、開放、欣賞、激勵、精做、細研的理念和行為組織開展戶外體育游戲，讓幼兒在充分自主的戶外體育游戲中自主學(xué)習(xí)，在搭建和運動中愉悅身心、鍛煉身體，從而健康快樂地成長。

組織 指導(dǎo) 推進

游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式，幼兒園課程游戲化建設(shè)，可引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。然而縱觀傳統(tǒng)的戶外體育運動，我們不難發(fā)現(xiàn)在體育活動的組織與實施中教師預(yù)設(shè)多幼兒自主少，幼兒很難根據(jù)自己的需求、興趣、能力等來開展游戲，缺少游戲的積極性與主動性。因此我們開展了“主題式樂園”輪區(qū)活動，決定進一步探索，優(yōu)化戶外體育游戲，努力打造適合幼兒發(fā)展需要的，充分自主的戶外體育游戲。

一、戶外體育游戲的組織：自由、開放

我們利用本地的自然資源、社區(qū)資源，讓幼兒在木板、輪胎、竹梯等自然材料的自由選擇中，通過大帶小合作的方式自主搭建、快樂運動。其組織核心是自由、開放，在游戲中幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、愉悅身心。

1.材料立足本土，甄顯鄉(xiāng)土氣息

在戶外體育游戲中，我們有效挖掘鄉(xiāng)土資源，為幼兒提供了自編的米窩、竹梯、木梯、輪胎、樹枝、木板、草簾子……這些游戲材料，簡單、質(zhì)樸，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。在戶外體育游戲中，幼兒可以自由選擇、拿取他們需要的游戲材料進行游戲。也許幼兒生來就是搭建高手，這些材料在他們的組合、擺弄中，變成了一個個生動有趣的運動場景：兩個輪胎幾塊木板，就是一個多面的滑滑梯；把多塊墊子豎著擺放，再加上幾個門洞與木板，就是一個迷宮城堡；輪胎、木梯、木板與竹梯搭建的木橋，可以是困難重重……幼兒的想象加上螞蟻搬豆的精神，把想象變?yōu)楝F(xiàn)實，把操場變?yōu)檫\動樂園。在與這些鄉(xiāng)土材料的積極互動中，幼兒感受到了戶外體育游戲的淳樸與野趣。

2.組織緊扣自主，尊重幼兒意愿

在戶外體育游戲中，幼兒可以自由選擇游戲材料進行搭建和運動，教師以觀察為主，對幼兒的游戲行為不作直接的干涉。我們的戶外體育游戲給了幼兒很大的自主空間，他們可以真正做到“我的游戲我做主”，自己決定今天玩什么，和誰玩，怎么玩。瞧，游戲中琪琪忙著用各種材料進行搭建，而其他小朋友已經(jīng)開始走一走竹梯，爬一爬墊子了；佳怡和娜娜用墊子和輪胎變著花樣玩迷宮游戲的時候，其他小朋友用墊子和輪胎玩起了過小河的游戲……能按自己的想法、意愿進行游戲，做自己感興趣的事情對幼兒來說是無比快樂的。正是在這種快樂情緒的驅(qū)使下，幼兒在游戲中不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗，主動探索新的建構(gòu)方法，大膽嘗試各種運動方式。

二、戶外體育游戲的指導(dǎo)：欣賞、激勵

戶外體育游戲開展的前提是為幼兒營造寬松、自由的游戲環(huán)境，讓幼兒在充分放手的游戲活動中主動探索，建構(gòu)新經(jīng)驗。所以在戶外體育游戲的指導(dǎo)中，教師也需要更新觀念，以信任的態(tài)度肯定幼兒的能力，以欣賞的目光支持幼兒的行為，以激勵的語言來促進幼兒的發(fā)展。

1.信任——多等待，少干預(yù)

在戶外體育游戲中，我們在觀察到幼兒遇到問題、困難時該怎么辦？是及時指導(dǎo)還是給幼兒一定的空間，讓他們在嘗試中摸索解決問題的方法？顯然，前者的效果是立竿見影的，但是后者卻有“授人以漁”的功效。只有相信幼兒的能力，給他們足夠自由支配的空間，多一些等待，少一些干預(yù)，幼兒才有機會自己嘗試，哪怕失敗，也是一種很好的經(jīng)歷。

2.欣賞——多贊揚，少挑剔

在戶外體育游戲中，也許幼兒的表現(xiàn)不盡如人意，也許他們總是離“不錯”一步之遙……作為教師，此時我們不能只盯著那一點點不足去指責(zé)孩子，而應(yīng)該抱著欣賞的眼光看一看孩子做了些什么，在活動中獲得了哪些發(fā)展。教師要以欣賞的眼光去看待幼兒的游戲行為，尋找他們游戲中的閃光點，多一點贊許，少一些指責(zé)，幼兒才會在受到老師鼓舞之后更積極專注地游戲，在游戲中有效發(fā)揮自己的能力和才智。

3.激勵——多鼓勵，少幫助

在戶外體育游戲中，我們還有一個必不可少的指導(dǎo)策略，那就是“激勵”。當(dāng)幼兒遇到困難或問題的時候，我們是及時伸出援助之手給予幫助，還是激勵幼兒努力嘗試，戰(zhàn)勝困難，尋找解決問題的方法？顯而易見，及時援手能夠幫助幼兒馬上排除困難，但是當(dāng)幼兒下一次遇到困難和問題的時候又該怎么辦呢？所以在本土戶外區(qū)域活動中我們要多使用“激勵”這一良方，鼓勵幼兒自己嘗試，讓幼兒在跌跌撞撞中學(xué)著摸索方法，提升能力，慢慢成長。

三、戶外體育游戲的推進：精做、細研

我們的戶外體育游戲是基于課程游戲化建設(shè)理論指導(dǎo)下的一次全新的嘗試，教師就像領(lǐng)航員，需要在精做、細研中不斷修正航行的方向，最終到達勝利的彼岸。

1.初試期——驚喜、希望

在經(jīng)過前期一番緊鑼密鼓地準(zhǔn)備后，戶外體育游戲正式組織開展。幼兒初次嘗試新事物，就逐漸顯露出了讓人意想不到的一面。他們不僅拿來了各種材料，嘗試利用多種方法組合建構(gòu)，在搭建好之后還能不斷探索運動方法，以爬、鉆、跳、跨等方式通過桌子、竹梯、輪胎等。游戲中的幼兒既專注又投入，他們在不斷探索中建構(gòu)新經(jīng)驗。初試期，幼兒用積極的行動給我們帶來了驚喜和希望，堅定了我們開展戶外體育游戲的決心。

2.推進期——思考、梳理

在戶外體育游戲的推進期，教師不是參與者、指導(dǎo)者，而是一個沉入式的觀察者。教師更多的是觀察幼兒的游戲情況，看一看他們在玩什么，是怎樣玩的，并用鏡頭捕捉一個個精彩瞬間、游戲片段。每一次觀察幼兒游戲，我們似乎總能捕捉到幾個讓我們?yōu)橹Q起大拇指的鏡頭。真是不得不感嘆戶外體育游戲的魔力，在提升幼兒建構(gòu)能力、運動能力的同時，與之相關(guān)的交往、合作等方面的能力也隨之得到了提升。

在戶外體育游戲中，我們觀察之余就是思考，想一想幼兒為什么這樣做，接下來該如何指導(dǎo)或調(diào)整等，并用圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)故事進行記錄梳理。在推進期，我們觀察孩子的游戲，撰寫一個個學(xué)習(xí)故事；我們探討游戲中的點點滴滴，發(fā)現(xiàn)戶外體育游戲的價值，通過梳理探討不斷修正自己組織、指導(dǎo)戶外體育游戲的方法與理念。

3.瓶頸期——困惑、迷茫

隨著戶外體育游戲的不斷開展和漸進深入，我們在發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中閃光點的同時，也不難發(fā)現(xiàn)他們游戲的總體水平在活動開展一段時間后沒有明顯的提高，出現(xiàn)了原地踏步的現(xiàn)象。不僅如此，我們還發(fā)現(xiàn)幼兒運動目標(biāo)不明確、游戲隨意性強等問題。我們的戶外體育游戲發(fā)展到了瓶頸期，這讓我們既困惑又迷茫。為了及時突破瓶頸期，我們不僅進行了小組商議，還進行了全園的專題研討活動，通過拋出問題——簡析問題——提出策略，有效利用集體的智慧深入探討，以便更好地對癥下藥，找到一條有效的突破之路。

4.調(diào)整期——堅持、不懈

經(jīng)過一番專題研討，在深入分析問題的基礎(chǔ)上，我們進行了一些調(diào)整，如創(chuàng)設(shè)“小鹿家”“小兔家”等幾個休閑區(qū)。幼兒為了通過小路去休閑區(qū)，他們會更有目的地利用多種材料創(chuàng)意建構(gòu)，積極運動。同時我們還制作了漂亮的規(guī)則牌，為每個幼兒準(zhǔn)備了一本《入?yún)^(qū)情況記錄表》，這樣游戲結(jié)束之后，我們可以根據(jù)幼兒入?yún)^(qū)情況進行有針對性的指導(dǎo)。但是實際操作之后我們發(fā)現(xiàn)使用《入?yún)^(qū)情況記錄表》不便于幼兒開展運動，于是我們及時將記錄本替換為貼紅花的方式進行記錄。我們的戶外體育游戲調(diào)整幾經(jīng)波折，我們有足夠的信心與勇氣，在探索的道路上堅持不懈，方能找到最為適宜的游戲方案。

基于課程游戲化建設(shè)組織與開展戶外體育游戲，是一個“摸著石頭過河”的探索過程。從最初的迷茫到逐漸清晰方向，是不斷實踐、精心研討、不倦調(diào)整為我們夯實了腳下的每一步路。如今當(dāng)我們看到孩子們在屬于他們的游戲天地中積極建構(gòu)、快樂運動、鍛煉身體的時候，我們無比欣慰。

（江蘇省常熟市謝橋幼兒園）