基于觀察分享促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

文徐志香

基于觀察分享促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

文徐志香

觀察要求我們主動(dòng)地在幼兒的日常行為中找到幫助我們讀懂幼兒思維的細(xì)節(jié)。在以課程游戲化為主題的園本教研中，我園嘗試觀察分享研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

觀察活動(dòng) 專業(yè)成長(zhǎng)

著名學(xué)前教育專家劉焱在她的《觀察：發(fā)現(xiàn)完整獨(dú)特的兒童》專題演講中，明確地回答了許多教師的疑問(wèn)：為什么要觀察？觀察有兩個(gè)目的：一是情景分析，為教學(xué)決策提供依據(jù)。二是了解幼兒個(gè)性的表達(dá)，為因人施教提供依據(jù)。

一、親近樂(lè)此不疲的觀察活動(dòng)

觀察可以幫助教師走近幼兒、了解幼兒、讀懂幼兒、支持幼兒，成為有幸福感的教師。學(xué)會(huì)觀察是幼兒教師必須練就的一項(xiàng)專業(yè)硬功夫，人人責(zé)無(wú)旁貸。只有經(jīng)歷了有價(jià)值的觀察活動(dòng)，教師才有可能發(fā)起更有效的活動(dòng)。在以觀察為主題的教研環(huán)境中，讓教師們真實(shí)體驗(yàn)在研究中成長(zhǎng)的快樂(lè)。

策略一：對(duì)研究主體的追問(wèn)

首先是對(duì)管理者的追問(wèn)：讓教師每天帶著任務(wù)去觀察，會(huì)不會(huì)讓教師產(chǎn)生壓力和應(yīng)付心理？本周教師們的觀察活動(dòng)存在哪些新問(wèn)題？在集體教研中應(yīng)如何回應(yīng)支持？

其次是引導(dǎo)教師追問(wèn)：在今天的游戲活動(dòng)中，我為幼兒的游戲活動(dòng)準(zhǔn)備了哪些材料？哪些材料是教師預(yù)設(shè)發(fā)起的游戲?哪些材料能激發(fā)幼兒的自主游戲？（讓教師評(píng)估自己對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用情況）在今天的觀察中，我想看什么？（觀察目的）我又看到了什么？（觀察過(guò)程）我還應(yīng)該做些什么？（觀察結(jié)果）

再次是組織教師群體追問(wèn)：聚焦某一現(xiàn)場(chǎng)觀察案例，由主持人發(fā)起追問(wèn)，采用“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)所有教師參與討論，各抒己見(jiàn)，表達(dá)最真實(shí)的想法。在面對(duì)真案例、真問(wèn)題和真研討的氛圍中，引導(dǎo)每一個(gè)教師做最真實(shí)、最客觀、最有責(zé)任感的觀察者。

附：教研案例“混齡玩沙活動(dòng)問(wèn)題沙龍”片斷

教師團(tuán)隊(duì)討論分享

主持人:大家在觀察的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)樾　⒅小⒋蟀嗍堑谝淮魏献鳎⒆觽儗?duì)于不同年齡段的對(duì)象比較陌生，在教師引導(dǎo)幼兒與小伙伴結(jié)對(duì)游戲后，混齡角色之間仍存在慢熱或不兼容現(xiàn)象。如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行混齡角色之間的合作呢？

強(qiáng)老師:在上次的混齡活動(dòng)中，我們看到了這樣一種現(xiàn)狀，大班和中班的孩子雖然能各領(lǐng)一個(gè)小班寶寶，但在游戲過(guò)程中她們的大帶小角色并未能做到實(shí)處。從現(xiàn)場(chǎng)我們看到的是：更多孩子還是喜歡按自己的意愿自主玩或與同齡幼兒合作玩，這是混齡游戲最初階段出現(xiàn)的問(wèn)題。我認(rèn)為我們可以將混齡游戲作為常態(tài)化。混齡活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，就會(huì)有助于幼兒在大帶小情感和交往、合作能力方面獲得發(fā)展。

程老師:我認(rèn)為小一點(diǎn)的孩子都喜歡跟比他們大一些的孩子玩，但在大孩子潛意識(shí)里可能有些瞧不起小年齡的孩子，也不是太愿意跟小年齡的幼兒一起玩。如果多開(kāi)展一些賞識(shí)性的合作游戲，就能激發(fā)這份大帶小的情感。

許老師:通過(guò)常態(tài)化的混齡游戲來(lái)提升孩子們的合作意識(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)被接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好氛圍。開(kāi)始可以自由混搭玩，然后開(kāi)展主題性的游戲，通過(guò)競(jìng)賽、分享等形式，逐步提高玩的要求，不斷豐富游戲興趣，給孩子親密交往的機(jī)會(huì)，讓孩子在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往，樂(lè)于分享。

王老師:在游戲中，我還發(fā)現(xiàn)如果教師給幼兒的游戲目的不明確，會(huì)導(dǎo)致孩子們沒(méi)有多大的合作可能。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候要有明確的混齡游戲目標(biāo)，在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒游離于游戲角色之外時(shí)，教師可以適時(shí)介入部分游戲角色，以一個(gè)大朋友的身份和小年齡的幼兒合作玩，為其他幼兒做出示范。

主持人:針對(duì)在混齡游戲中存在的大朋友和大朋友玩，小朋友和小朋友玩，以及合作時(shí)間比較短的現(xiàn)象。首先我們可以讓哥哥姐姐以小老師的角色帶領(lǐng)幼兒一起玩或者與弟弟妹妹分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓哥哥姐姐體會(huì)到成功感，從而產(chǎn)生愿意與弟弟妹妹玩的愿望。其次要設(shè)計(jì)適合混齡游戲的材料和內(nèi)容，我們各個(gè)年齡段每周都要嘗試1—2次混齡游戲活動(dòng)，給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)。

策略二：聚焦真觀察

1.聚焦教師在觀察中存在的真問(wèn)題

針對(duì)一部分教師存在的假觀察現(xiàn)象，可以采用園領(lǐng)導(dǎo)幫扶結(jié)對(duì)觀察的方式，帶著同樣的觀察目標(biāo)，面對(duì)同樣的游戲現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察分享，從而回避假觀察行為。針對(duì)青年教師觀察目的不明、觀察方法單一、觀察后的分析與反思能力不足等問(wèn)題，可以通過(guò)園本研訓(xùn)提高教師的觀察能力。具體措施有：一是幫助她們解讀《指南》，了解各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)會(huì)帶著目標(biāo)去觀察；二是召開(kāi)青年教師觀察記錄分析會(huì)，解剖觀察個(gè)案，肯定好的做法，查找存在問(wèn)題，研究改進(jìn)策略，在點(diǎn)與面的分析中，讓觀察更有效；三是推薦優(yōu)秀觀察案例給她們學(xué)習(xí)。

2.聚焦對(duì)同一主題游戲區(qū)的觀察

各班教師每人每周?chē)@一個(gè)主題游戲區(qū)域進(jìn)行一周的追蹤觀察，周五集中分享一周的焦點(diǎn)觀察記錄，了解不同年齡班的幼兒以及同齡班的不同幼兒在相同的游戲區(qū)域內(nèi)會(huì)有什么樣的表現(xiàn)。這樣的觀察和交流非常利于教師們面向班級(jí)所有幼兒進(jìn)行觀察并能準(zhǔn)確了解幼兒的個(gè)體差異。這樣的調(diào)整較以往的觀察更有效，更能使教師有效讀懂幼兒、跟進(jìn)幼兒。

3.聚焦區(qū)域游戲觀察活動(dòng)的研究

在聆聽(tīng)省群專家和同行關(guān)于教師觀察方面的經(jīng)驗(yàn)推介和問(wèn)題研討后，我們將教師區(qū)域游戲觀察活動(dòng)作為園本教研的一個(gè)重點(diǎn)版塊。從梳理本園教師觀察現(xiàn)狀中存在的觀察目的不明、觀察對(duì)象不全、觀察方法單一、觀察后的價(jià)值引領(lǐng)不夠等問(wèn)題入手，開(kāi)展分享研究。

一是注重教師觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。讓觀察幼兒成為教師們每天的工作習(xí)慣和必修課。

二是關(guān)注分享，激發(fā)觀察興趣。在與同伴分享中發(fā)現(xiàn)驚喜和變化，受到啟發(fā)和感動(dòng)，從而主動(dòng)親近觀察，悅納觀察。

三是聚焦觀察案例分析。及時(shí)發(fā)現(xiàn)觀察中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行會(huì)診幫扶，尋找解決問(wèn)題的策略，讓觀察成為一項(xiàng)有意義的研究行為。

四是聚焦園本教研。每周?chē)@一個(gè)主題游戲區(qū)進(jìn)行集中觀察、故事分享、行為分析、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和問(wèn)題沙龍，以提高全園教師的觀察分析能力，豐富教育智慧。針對(duì)幼兒園青年教師經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，中心教研組與年級(jí)組積極利用園內(nèi)優(yōu)秀教師資源，合作進(jìn)行月、周、日課程計(jì)劃、課程方案的制定與審閱以及課程資源的開(kāi)發(fā)，以確保教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的有效性和年級(jí)組之間的資源共享。

二、親近智慧整合的分享活動(dòng)

1.年級(jí)組合力研定實(shí)效性主題計(jì)劃

針對(duì)教師整體專業(yè)素質(zhì)有待提高的現(xiàn)狀，在課程游戲化實(shí)施的過(guò)程中，注重領(lǐng)導(dǎo)引路和同伴互助，以年級(jí)組為單位開(kāi)展微觀教研，聚焦月、周、日主題活動(dòng)計(jì)劃的制定，為課程有效實(shí)施提供最有價(jià)值的線索。這種變過(guò)去的單班、單人、單干為如今的年級(jí)組合力工作模式，大大規(guī)避了以往主題計(jì)劃的無(wú)效重復(fù)和目標(biāo)不明、內(nèi)容空洞、計(jì)劃與實(shí)施脫節(jié)等問(wèn)題。在具體制定計(jì)劃的過(guò)程中，年級(jí)組成員帶著真問(wèn)題共同參與計(jì)劃的研定，園領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)指導(dǎo)，為確保月、周、日計(jì)劃的有效性提供了保障，為組內(nèi)青年教師的入門(mén)培訓(xùn)提供了高頻率的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.教師團(tuán)隊(duì)智慧研究課程游戲方案

為了幫助全體教師快樂(lè)走進(jìn)課程游戲化的最前沿，在《指南》目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦不同年齡班或混齡班幼兒發(fā)展的適宜性目標(biāo)，充分開(kāi)發(fā)生活與鄉(xiāng)土游戲資源，為幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)提供豐富的養(yǎng)料。在游戲方案研磨的過(guò)程中，首先是對(duì)照《指南》口袋書(shū)，從了解各年齡班幼兒在五大領(lǐng)域方面的發(fā)展目標(biāo)與活動(dòng)建議入手，厘清幼兒發(fā)展目標(biāo)，再緊貼小農(nóng)莊課程資源，選擇投放低結(jié)構(gòu)、多元化的材料，通過(guò)教師團(tuán)體的集體研課，既可以幫助教師提高活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和游戲活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的能力，又能讓幼兒能玩真游戲，收獲真快樂(lè)，體驗(yàn)真成長(zhǎng)。

3.家園合作創(chuàng)設(shè)探究性游戲環(huán)境

各年級(jí)組每月根據(jù)主題開(kāi)出一份主題活動(dòng)資源收集清單，這份資源清單的收集者有家長(zhǎng)，有教師，還有保育員。家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)收集各大區(qū)域游戲活動(dòng)材料。教職工收集的資源以網(wǎng)絡(luò)下載的資源（圖片、視頻、音樂(lè)、文學(xué)、大師作品）、自制課件和教玩具為主。

在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上主張“材料就是最好的老師”，積極跟隨兒童并利于兒童探究。如在建構(gòu)區(qū)游戲中，給小班幼兒提供用來(lái)壘高、圍合的紙杯、瓶子、盒子等材料，為中班幼兒提供建構(gòu)大小車(chē)輛、加油站、停車(chē)廠用的小圓凳、輪胎、方形盒子、木塊、紙筒等材料，為大班幼兒提供建各種橋用的低結(jié)構(gòu)材料和設(shè)計(jì)橋圖樣的材料。幼兒圍繞一個(gè)主題去探究、選擇材料，體驗(yàn)自主建構(gòu)的樂(lè)趣，教師從觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多驚喜。在玩沙游戲中，教師們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒時(shí)常會(huì)爭(zhēng)搶木制的鍬時(shí)，就引導(dǎo)幼兒商量除了木制的鍬還有哪些工具也可以用來(lái)挖沙？在嘗試選擇不同挖沙工具挖沙后，再討論梳理哪些工具挖起來(lái)省力？哪些工具挖的洞深？還有哪些工具可以挖沙？大人們?cè)诩矣檬裁垂ぞ邅?lái)挖沙？這樣的游戲過(guò)程讓幼兒經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)，在后期的挖沙中，爭(zhēng)搶木鍬的現(xiàn)象逐步減少，幼兒探索的激情被點(diǎn)燃。

課程游戲化關(guān)鍵是在改變教師的觀念，幫助教師塑造完整的兒童觀。聚焦式觀察分享研究，支持教師積極開(kāi)發(fā)利用課程資源，開(kāi)展真游戲，走進(jìn)真觀察，經(jīng)歷專業(yè)化成長(zhǎng)的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課程開(kāi)發(fā)與幼兒的適宜性成長(zhǎng)會(huì)有更深的認(rèn)知與喜愛(ài)。觀察會(huì)讓教師的工作充滿樂(lè)趣，研究會(huì)讓教師的視野得到拓展。

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園）