緊扣幼兒閱讀心理特點解讀繪本

文張綠枝

緊扣幼兒閱讀心理特點解讀繪本

文張綠枝

本文以繪本《再見，房子》作為幼兒閱讀例子，基于幼兒閱讀心理特點的思維方式、語言特點和社會認知三方面，從幼兒認識繪本，到理解繪本，最后表達繪本，分析幼兒對繪本閱讀的理解。并從繪本閱讀在幼兒園教育實踐角度探討正確解讀的方式和方法，真正發揮出繪本閱讀在幼兒學習與發展過程中的教育價值。

幼兒 閱讀 心理解讀 繪本

閱讀心理是指一個人通過視覺和聽覺器官，從書面語言文字符號中獲取對自己有意義的信息的心理過程。3—6歲幼兒的閱讀根據其年齡和身心發展的特點，而表現出不同的閱讀特點和閱讀心理。根據幼兒閱讀心理特點的思維方式、語言特點和社會認知，從認識繪本、理解繪本，最后到表達繪本進行全面和深入的分析。幫助幼兒掌握初步的閱讀方法，更好地進行閱讀學習，從而提高繪本的應用價值。

一、《再見，房子》概述

繪本《再見，房子》為兒童提供了友善的搬家經驗。講述的是主人公小熊跟著爸爸媽媽搬家，家具都已裝進貨車，但小熊覺得舊家里有什么被遺忘了，又跑回了屋里。于是，熊爸爸帶小熊回到空無一物的舊家里，跟房子的每個角落如餐廳、樓梯、臥室……一一說再見。最后，小熊跟整棟房子說完再見后，才安心往新家出發。

故事中小熊一家要搬家了，熊爸爸覺察到小熊的情緒，懂得小熊的需要，尊重小熊的依戀和情感需求。熊爸爸及時幫助小熊，巧妙地用告別的方式滿足了小熊在情感上的依戀和需求，主動與小熊溝通，保全了珍貴的回憶，最后小熊帶著滿滿的溫馨回憶向新家出發。故事用簡單的線條圖畫和穩定且有條理的對話，撫慰了小熊幼小心靈上的焦慮。

二、依托幼兒語言表達認識繪本

在幼兒閱讀心理特點中，語言表達最鮮明的特點之一是具有形象化。形象化的語言，能使幼兒將自己親身經歷與繪本畫面所提供的信息結合起來。形象化的語言，能使幼兒對繪本內容中人物的心理進行真實、細致的表達。幼兒通過自己的觀察、模仿和學習，不斷表達自己的意愿和想法，產生了閱讀的興趣和求知欲，建立了自信，形成了幼兒獨特的語言表達方式，這些都是形象化的語言特點產生的效果。

在繪本閱讀《再見，房子》講述中，幼兒根據家的生活經驗，和小熊一起回憶家的場景，通過四幅場景圖:客廳、廚房、浴室、臥室，跟隨小熊的腳步，并配上這樣的語言：“小熊先在客廳和廚房找，在臥室和浴室找，他找遍了每一個地方，房子空空的。”故事中的小熊手摸著下巴，幼兒發現了小熊的動作和表情的變化，會說：“小熊在想著什么？可房子空空，小熊究竟忘記了什么？”幼兒在觀察人物的細節變化，提出了問題，引發了共鳴，激發了繼續閱讀繪本的興趣。

幼兒語言表達的特點之二是具有簡潔性，幼兒的直觀形象思維，思維方式比較簡單，同時語言積累的詞匯量有限。因此，幼兒在繪本閱讀中進行語言表達時，會運用比較簡單、形象的語言表達自己的想法，同時結合相應的動作來表達自己內心的想法。幼兒在閱讀繪本《再見，房子》時，看到畫面中小熊的失落，會皺眉頭；熊爸爸帶著小熊和家里每個地方說再見，幼兒會將自己融入到情景中，一邊講述故事一邊揮手說再見。最后故事結束，小熊想起來自己原來是忘記說再見了，幼兒頓時會發出感嘆：“哦，原來是忘記說再見了。”幼兒在閱讀繪本時，遇到故事情節的心理變化起伏，會用手、腳和面部動作，以及結合簡潔的語言和表情形象地展示出來，從而讓整個閱讀講述過程生動地出現在教師和幼兒的面前。由此可見，重視閱讀過程幼兒語言表達的方式，對幼兒閱讀認識繪本主要內容起著至關重要的作用。

三、根據幼兒思維方式理解繪本

在幼兒閱讀心理特點中，幼兒的思維能力具有豐富的想象與聯想能力，有著自己獨特的思維方式，會對繪本閱讀內容進行自己獨立個體的獨特思考，理解讀本內容。幼兒能夠將閱讀材料中的畫面與記憶中的畫面結合起來進行聯想，并且運用自己的經驗和知識對故事中人、物的關系進行推測，尋找理解故事的線索，同時把握故事發展的主要情節。由此可見，每個幼兒獨特的思維方式對繪本閱讀的理解是不同的，思維能力的差異決定對繪本內涵理解的不同。在繪本《再見，房子》故事結束后，教師提問：“如果有一個新房子？你想搬新家嗎？”有的幼兒哭著說：“我不想搬新家。”有的幼兒說：“我的玩具怎么辦？”有的幼兒說：“我的床也會搬走嗎？”當教師告訴幼兒，和小熊一樣家里所有東西都會被帶走時。有的幼兒說：“新的地方我沒有朋友了。”當教師告訴他，朋友見面有很多種方式，幼兒似乎感覺到搬家也是一件高興的事。有的幼兒說：“要和小熊一樣和要家里每個地方說再見。”有的幼兒說：“說再見，你就不會覺得難受，就像每天上幼兒園我們要和爸爸媽媽說再見”。幼兒根據繪本閱讀內容中的畫面內容進行思考，運用已有經驗和知識做出推斷，并根據圖文間的關系進行推測，對繪本閱讀內容的反思、預測、推理、質疑能力逐步提高。

四、根據幼兒社會認知表達繪本

在幼兒閱讀心理特點中，社會認知是幼兒在生活中表達對讀本的理解。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀的外延是生活，幼兒在閱讀的過程中會感受到日常生活中經歷過的或者接觸不到的人際交往、社會適應等情境。幼兒通過閱讀生動有趣的故事，這些故事向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷，讓幼兒逐步形成比較穩定的道德傾向。當幼兒被這本書感動時，他們也會一樣聯系自己的生活和經歷。教師這時需要通過開展系列活動這一助推器，將這些感動轉為幼兒自己的思考，進而建構成幼兒可反復運用的已有經驗。繪本《再見，房子》的內涵與大班開展主題活動“我要上小學”的目標非常契合，把這個繪本作為情感教育的線索，設計系列活動，借用故事中熊爸爸帶著小熊做的告別儀式：說再見！讓幼兒感受幼兒園三年的離別，和自己的小椅子說再見，和小床說再見，和小伙伴說再見，和老師說再見，和幼兒園說再見，幼兒學習表達離別之情、感恩之情，讓他們也像小熊一樣懷著美好的回憶迎接小學的新生活。

綜上所述，繪本在幼兒的成長過程中發揮著重要作用，教師要根據幼兒閱讀心理特點的思維方式、語言特點和社會認知三個方面，結合幼兒的實際情況需要，選擇適宜的繪本，讓幼兒深入解讀繪本。最終幫助幼兒尋找到閱讀方法，增強幼兒的閱讀興趣和幼兒的閱讀能力，促進身心健康發展。

（江蘇省無錫市新區江溪幼兒園）