構(gòu)建以“探究”為中心的幼兒科學(xué)教育之案例探析

文朱玉茜

構(gòu)建以“探究”為中心的幼兒科學(xué)教育之案例探析

文朱玉茜

在教育課程指導(dǎo)上，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更加詳細(xì)地從『親近自然，喜歡探究』『具有初步的探究能力』及『在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象』三個(gè)方面闡述了各個(gè)年齡段所應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)行為與發(fā)展水平?！吨改稀返慕逃ㄗh非常清晰、具體、有指向性，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，其實(shí)用性和操作性對(duì)每一位幼教工作者都是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。

探究 幼兒 科學(xué)教育

讓幼兒親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。如何在《指南》引領(lǐng)下有效地組織、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何讓幼兒的科學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大功效？一直是我們思考、探索的問(wèn)題。

一、從身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！薄吨改稀方ㄗh，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒；和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問(wèn)題的答案。

案例：孩子們都喜歡玩吹泡泡。于是，教師找來(lái)了一些吸管、廢舊的圓珠筆管，并用細(xì)鐵絲做了許多圓形、方形、三角形、菱形等形狀不一的吹泡泡的工具。教師請(qǐng)孩子們每人自己選取一件吹泡泡的玩具，比一比誰(shuí)吹的泡泡多，誰(shuí)吹的泡泡大。在“玩”的過(guò)程中，教師以評(píng)判員的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，向孩子們了解“你用的是哪一種吹泡泡工具？”“吹出的泡泡大嗎？”“吹出的泡泡都是圓的嗎？”等等問(wèn)題，與孩子們有效地互動(dòng)，自然地生成了一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)。

教師鼓勵(lì)孩子大膽設(shè)想：“三角形的工具能吹出三角形的泡泡嗎？”進(jìn)一步激發(fā)他們的探究欲望。孩子們?cè)谟H歷探究和盡興“玩”的過(guò)程中得出結(jié)論：吹泡泡的工具雖然不同，工具的形狀也不同，但吹出的泡泡都是圓形的。

在《吹泡泡》的科學(xué)活動(dòng)中，教師積極利用幼兒感興趣的日常小游戲，巧妙地為幼兒設(shè)置問(wèn)題情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，萌發(fā)主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。

二、動(dòng)手“做”科學(xué)，真正親歷探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是探究，探究的目的之一是認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象，包括對(duì)生活中存在的很多有趣的物理現(xiàn)象。探究式科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，教師不必灌輸他們抽象的物理原理，而應(yīng)結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)其在生活中感受和發(fā)現(xiàn)。幼兒是通過(guò)直接接觸材料、動(dòng)手操作材料、充分感知材料、反復(fù)體驗(yàn)材料來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的。

案例：大班科學(xué)《飛起來(lái)的秘密》活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)，感知“靜電”現(xiàn)象。教師先為幼兒投放了紙屑、泡沫粒、塑料尺、筆等材料，讓幼兒設(shè)法用筆桿、尺子、積木使紙屑、泡沫?！帮w”起來(lái)。孩子們興奮異常，積極地想方設(shè)法，終于發(fā)現(xiàn)：只要將筆桿在衣服或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿、塑料尺摩擦，筆桿就能將紙屑吸起來(lái)。這時(shí)，有個(gè)孩子問(wèn)：是不是任何東西經(jīng)過(guò)磨擦都能將紙屑吸起來(lái)？對(duì)此，教師沒有急于回答，而是又提供了一些其他材料，如鐵質(zhì)小棒、不銹鋼蓋子、積木、玻璃杯等材料，引導(dǎo)孩子們?cè)俅芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，自己探索答案。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)鐵質(zhì)小棒、不銹鋼蓋子等金屬制品摩擦后并不能吸引紙屑后，教師則向孩子們?cè)敿?xì)講解了關(guān)于靜電性質(zhì)的知識(shí)，解開了他們心中的疑團(tuán)。

教師在讓幼兒明確操作的目的和材料使用的方法之后，就應(yīng)該大膽放手讓幼兒充分操作，反復(fù)感知，而不應(yīng)過(guò)多干預(yù)。材料是激發(fā)和維持幼兒探索的最好誘因，以活動(dòng)材料為載體，使活動(dòng)步驟緊扣目標(biāo)層層深入，有利于幼兒不斷探索驗(yàn)證。教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參加探究活動(dòng)，“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過(guò)程”，要讓兒童真正“做科學(xué)”。

三、有效的提問(wèn)，啟發(fā)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)思維

《指南》告訴我們,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想方設(shè)法尋找答案解決問(wèn)題是兒童認(rèn)知方面最重要的發(fā)展目標(biāo)。教師要引導(dǎo)幼兒在做的過(guò)程中感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，提問(wèn)——是不可缺少且有效的教學(xué)組織形式。

案例：在大班科學(xué)《認(rèn)識(shí)溫度計(jì)》活動(dòng)中，教師組織幼兒經(jīng)歷了三次“探究與實(shí)踐”活動(dòng)：第一次，教師以水溫計(jì)為例，通過(guò)具體形象的講解演示，引導(dǎo)幼兒了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，并學(xué)習(xí)認(rèn)讀、記錄溫度。第二次，引導(dǎo)幼兒分別測(cè)量冷水和熱水的溫度，在測(cè)量時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)，組織幼兒交流：“你是怎么使用溫度計(jì)的？是怎樣觀察的？是怎樣記錄的？碰到了哪些困難？又是怎么解決的？”讓幼兒在自我探究和反復(fù)實(shí)踐中找到問(wèn)題的答案，從而掌握測(cè)量和記錄溫度的方法。第三次，引導(dǎo)幼兒比較兩次測(cè)量結(jié)果，并逐步提出問(wèn)題：“剛才我們分別測(cè)量了冷水和熱水的溫度，你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒交流：溫度計(jì)中的紅柱子的長(zhǎng)度會(huì)發(fā)生變化。進(jìn)一步提問(wèn)并引導(dǎo)幼兒討論：液柱是怎樣變化的呢？液柱從冷水到熱水中是怎么變化的？從熱水到冷水中又是怎樣變化的？有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)液柱在冷、熱水兩者之間發(fā)生的變化，初步感知溫度計(jì)熱脹冷縮的工作原理以及初步掌握正確使用溫度計(jì)測(cè)量、記錄的簡(jiǎn)單技能，使教學(xué)難點(diǎn)自然突破。

四、表達(dá)和交流，提升科學(xué)探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

“語(yǔ)言是思維的拐杖”，離開語(yǔ)言的思維是虛晃無(wú)力的。在一次次的討論中，孩子們學(xué)會(huì)了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓教師進(jìn)一步了解了孩子的想法，為教師及時(shí)調(diào)整教育行為提供依據(jù)。同伴間的交流、爭(zhēng)論有時(shí)是一種催化劑，幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時(shí)，更激起探索的欲望，同時(shí)幼兒間的交往能力也得到一定的發(fā)展。

案例：《光和影》是幼兒園常見的科學(xué)探究活動(dòng)，教師抓住孩子們玩影子游戲的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行影子的探究活動(dòng)?；顒?dòng)開始，教師在戶外和孩子們玩“哪里有影子”“踩影子”等游戲，激發(fā)他們探究影子的興趣，并讓他們通過(guò)視覺初步獲得影子是黑色的等相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，教師組織幼兒討論：怎樣使自己的影子變長(zhǎng)？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒相互商討、爭(zhēng)論，并積極地合作驗(yàn)證，尋找答案，終于發(fā)現(xiàn)：身體往與太陽(yáng)方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長(zhǎng)；直立或往與太陽(yáng)相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短；跑到?jīng)]有太陽(yáng)光的地方影子就消失了。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。

總之，科學(xué)活動(dòng)的探究過(guò)程是幼兒不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程。在開展探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師要勇于創(chuàng)新，不以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來(lái)束縛幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓幼兒走出課堂、走進(jìn)生活、走進(jìn)廣大的自然界中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)；并在科學(xué)領(lǐng)域中不斷地探索出一套科學(xué)指導(dǎo)策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，給予足夠的探究時(shí)間和空間，提供必要的支持和幫助，讓幼兒有充分的探究機(jī)會(huì)。那么，幼兒的探究能力、科學(xué)素質(zhì)將一定會(huì)有所增強(qiáng)和提高。

（江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》，旅游教育出版社、首都師范大學(xué)出版社，2012年，173—198

[2]《幼兒科學(xué)探究的教與學(xué)》，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)編寫，南京師范大學(xué)出版社，2006年

[3]《幼兒園科學(xué)探究教學(xué)》，（美）普萊瑞、霍力巖譯，教育科學(xué)出版社，2009年