讓孩子做班級的小主人
——淺談“小先生制”在幼兒園班級中管理的策略與探究

文吳 唱

讓孩子做班級的小主人
——淺談“小先生制”在幼兒園班級中管理的策略與探究

文吳 唱

幼兒園的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，依賴性較強(qiáng)。他們一旦出現(xiàn)或碰到了問題，往往沒有很好的解決方法，隨即產(chǎn)生了告狀、攻擊性等行為。本文通過運(yùn)用陶行知先生的“小先生制”理論，通過教師實(shí)施因材施教，改變幼兒傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)每個(gè)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒個(gè)性等方面的發(fā)展。在班級中凡具有某一方面特長的幼兒，都可以稱他“小先生”，有的孩子動(dòng)手能力較好，有的孩子語言表達(dá)能力較好，有的孩子合作能力較好……他們都可以擔(dān)當(dāng)該活動(dòng)的“小先生”，在不同的時(shí)間段，他們承擔(dān)著各自的職責(zé)。教師要抓住幼兒生活各環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，挖掘出“小先生”的潛質(zhì)，發(fā)揮其相應(yīng)的作用，對幼兒實(shí)施有效的教育。

幼兒園 小先生制 班級 現(xiàn)狀策略

一、應(yīng)用“小先生制”的緣由

在幼兒園管理及教學(xué)實(shí)踐中，孩子們認(rèn)知處理過程多處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力、獨(dú)立性較差，依賴性較強(qiáng)。更由于獨(dú)生、單親等家庭環(huán)境，缺乏與人特別是同伴交往的能力。因而，他們對周圍所發(fā)生的事不能進(jìn)行完整的、全面的評價(jià)，一旦出現(xiàn)了問題，往往沒有很好的解決方法，隨即產(chǎn)生了告狀、攻擊性等行為，而在這過程中，面對一班幾十位孩子，教師在日常的教育管理中也常常顯得力不從心、筋疲力盡。如何激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與性，如何提高幼兒在日常活動(dòng)中的管理能力，如何運(yùn)用有效的激勵(lì)機(jī)制都是“小先生制”在應(yīng)用過程中需要研究探索的問題。

二、“小先生制”機(jī)制和特點(diǎn)

“小先生制”歸根到底其實(shí)就是把孩子看作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是日常管理的參與者，也是教師相信孩子、尊重孩子的表現(xiàn)。“小先生”基本上由教師來指定擔(dān)任，而很少由幼兒自愿擔(dān)任或民主推選。教師的出發(fā)點(diǎn)，一是為了樹立榜樣，讓小先生起示范帶頭作用，激勵(lì)其他幼兒的親社會(huì)行為；二是為了減輕負(fù)擔(dān)、提高效率。

由此，我們也可以看到小先生的另一個(gè)特點(diǎn)，就是具有臨時(shí)性、短暫性。教師依據(jù)幼兒即時(shí)的表現(xiàn)來確定，在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)里表現(xiàn)較好的幼兒就有機(jī)會(huì)擔(dān)任小先生，小先生替換的頻率高。由于幼兒教育的特殊性，幼兒園班級是一個(gè)初級的社會(huì)組織，不像中小學(xué)那樣設(shè)立“班長”“班干部”“組員”這種金字塔型的正式組織結(jié)構(gòu)，因此，小先生制的結(jié)構(gòu)相對松散，是在日復(fù)交替的生活環(huán)節(jié)與各種操作辦法中得以形成的。

三、“小先生制”存在的問題分析

“小先生制”在協(xié)助班級常規(guī)管理及活動(dòng)組織中發(fā)揮了積極的作用，其優(yōu)勢是顯而易見的。但同時(shí)也要看到，“小先生制”存在著一些問題。

第一，“小先生”的多重身份使他在班級中處于特殊地位，影響著其社會(huì)化過程及同伴交往。在班級集體生活中，教師是“班級生活的組織者、管理者和控制者”，掌握著維護(hù)制度及常規(guī)的權(quán)力，還掌握著行為評判標(biāo)準(zhǔn)，幼兒則處于被管理的地位。

第二，“小先生”的選擇具有主觀性、隨意性，其作用在某種程度上被扭曲。“小先生”是教師按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇的，并非幼兒民主推選與自愿擔(dān)任，它更多是作為班級管理中獎(jiǎng)懲幼兒的一種手段，而不是面向全體幼兒設(shè)置的積極的自我體驗(yàn)與自我提升。

四、有效實(shí)施“小先生制”的策略

(一)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，使“小先生制”成為促進(jìn)幼兒成長的階梯

早在20世紀(jì)三十年代，我國著名教育家陶行知先生就創(chuàng)立了“小先生制”，用以普及生活教育。他說：“我們必須使大家承認(rèn)小孩能做教師，然后教育才能普及，小孩的本領(lǐng)是無可懷疑的。我們有鐵打的證據(jù)保舉他們做先生。”他認(rèn)為孩子富有力量和創(chuàng)造性，能夠勝任“教人”的角色。陶先生的觀念一直延續(xù)到當(dāng)代，延伸至基礎(chǔ)教育的各個(gè)領(lǐng)域。因此，在幼兒園班級管理中實(shí)施“小先生制”，方向首先要正確，對“小先生”的定位要清晰。“小先生”既非常規(guī)的機(jī)械維持者，也非教師獎(jiǎng)懲的手段，更非教師“使喚”的工具。教師應(yīng)在充分尊重幼兒人格與權(quán)利的基礎(chǔ)上，把“小先生制”作為一種課程貫穿于幼兒一日生活中，讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)擔(dān)任小先生的職責(zé)。

(二)制定合理常規(guī)，營造寬松的班級管理氛圍

教師施行“小先生制”的主要目的是維持班級常規(guī)，因此，班級常規(guī)的合理性成為“小先生制”能否真正有效實(shí)施的首要前提。一方面，教師應(yīng)擺正心態(tài)，尊重和承認(rèn)幼兒在班級中的主人翁地位，與幼兒一起共同協(xié)商制定常規(guī)，在維持紀(jì)律的同時(shí)最大限度地保障幼兒的自由。另一方面，班級常規(guī)的培養(yǎng)方式應(yīng)該是靈活多樣的，以游戲化、兒童化等形式，潛移默化地影響幼兒，這樣，幼兒的行為就不需要通過那么多層“關(guān)卡”的檢查，而“小先生”也不必以“監(jiān)督者”的臉孔出現(xiàn)在同伴面前。

(三)改變“小先生”產(chǎn)生的方式，把“小先生制”延伸至其他活動(dòng)

教師通常把“小先生制”局限于常規(guī)管理，而忽視或沒意識到在幼兒一日活動(dòng)中，也可以靈活貫通，如把“小先生制”運(yùn)用于教學(xué)、各種游戲活動(dòng)、家庭等。“小先生”也不必全部由教師指定，可充分喚起幼兒的主體意識，讓他們相互推選、民主產(chǎn)生。

1.教學(xué)活動(dòng)中的“小先生”制

在教學(xué)活動(dòng)中，往往有部分幼兒在自己操作的階段，會(huì)和老師說：“我不會(huì)，老師幫幫我。”在教學(xué)活動(dòng)中，教師給幼兒提供機(jī)會(huì)，請能力稍強(qiáng)的幼兒來做“小先生”，幫助能力弱的幼兒，同時(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。如在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師講解示范過后，往往會(huì)有部分幼兒還沒有動(dòng)手就說：“我不會(huì)。”這時(shí)，教師可請畫得快畫得好的幼兒來做“小先生”幫助那些不會(huì)的幼兒，“小先生”一邊說，一邊示范畫，和不會(huì)畫的幼兒一起完成作品。在這個(gè)過程中，幼兒的交往能力、語言能力也有了很大的提高，同時(shí)也讓幼兒體驗(yàn)到了成功的樂趣，激發(fā)幼兒的興趣，加強(qiáng)了幼兒的交往能力。

2.區(qū)域活動(dòng)中的“小先生”制

在區(qū)域游戲活動(dòng)中能很好地培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在區(qū)域活動(dòng)中采用“小先生”制，通過“強(qiáng)弱組合”的互補(bǔ)，能有效提高幼兒解決問題的能力。“強(qiáng)弱組合”是一種互補(bǔ)的組合，是能力較強(qiáng)幼兒與能力較弱幼兒的組合。

能力強(qiáng)的幼兒知道當(dāng)前活動(dòng)的目的和需求，能發(fā)揮其組織能力。而能力弱的幼兒在同伴的帶動(dòng)下能夠自然地真正參與到活動(dòng)中。在美術(shù)角、體育角等區(qū)域活動(dòng)中也可以通過這種“強(qiáng)弱組合”的互補(bǔ)，使每個(gè)幼兒都參與到活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的興趣，在活動(dòng)中提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力和合作能力，交往能力。

3.自由活動(dòng)中的“小先生制”

教師為幼兒創(chuàng)造條件，支持幼兒，由幼兒投票選出“小先生”來處理班級的突發(fā)事件，處理幼兒的告狀行為。最開始的時(shí)候，還有很多的幼兒向教師打小報(bào)告，但是經(jīng)過教師的示意，都去告訴“小先生”了，“小先生”也頗有樣子地解決起幼兒之間的矛盾來。一段時(shí)間后，幼兒就能積極地做“小先生”，自主解決問題的主動(dòng)性有了很大的提高，班級教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)的常規(guī)也好了很多。

4.家庭教育中的“小先生制”

“小皇帝”已經(jīng)成為不爭的現(xiàn)實(shí)，因此我們的“小先生”不能只生活在學(xué)校這個(gè)自閉的環(huán)境里，我們要讓他們走出校園，在社會(huì)生活、家庭生活中歷練自己。在家庭中，我們與家長聯(lián)合開展了“小手拉大手”系列活動(dòng)。早上從起床開始，穿衣、刷牙、吃飯，都要實(shí)行自理。晚上，要向家長匯報(bào)一日“小先生”的情況，將“小先生制”延伸到家庭。

（江蘇省宿遷市沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）

[1]鄭健成.《學(xué)前教育學(xué)》[M]，上海:復(fù)旦大學(xué)出版社, 2011.

[2]李季湄.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M]，北京:人民教育出版社,2013.

[3]周德藩.《走近陶行知——教師讀本》[M]，北京:高等教育出版社,2011

[4]《陶行知生平及其生活教育》，四川：四川教育出版社，2008。

[5]《陶行知文集》[M]，江蘇人民出社,1981，417