“三自三導”教學模式在物理教學中的實際應用
——以《生活中的透鏡》為例

■武漢市第十九初級中學 潘 飛

“三自三導”教學模式在物理教學中的實際應用
——以《生活中的透鏡》為例

■武漢市第十九初級中學 潘 飛

“三自三導”教學模式是武漢市第十九初級中學創新課堂教學模式的一種新嘗試。“三自”是從學生的角度出發，指自然分材、自信學習、自主發展；“三導”是從教師的角度出發，指預習先導、學案導學、教師主導。“三自三導”教學模式的本質在于“主導”與“主體”的有機統一，實現“教”與“學”的和諧共振。于是筆者在努力嘗試將“三自三導”教學模式應用在教育教學中，下面將以《生活中的透鏡》這一節的教學為例進行說明。

《生活中的透鏡》是人民教育出版社義務教育教科書八年級上冊《物理》第五章第2節的內容。這一章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。《生活中的透鏡》這節安排在第二節，是在學生學習了透鏡的基礎知識及對光的作用基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知欲、有利于下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能調動學生的求知欲和學習的積極性。

這節課筆者采用的是“三自三導”教學模式，以教師主導，學生探究為主的啟發式教學方法。學生上機操作，利用互聯網和計算機技術，將學習任務和微課發布到武漢教育資源公共服務平臺。學生課下與他人合作學習和探究，在課上交流探究成果。之所以這樣設計，從學生角度出發，每位學生獲得相同的任務和學習資源。這節課中，我所布置的任務是讓學生通過微課學習自己制作照相機、投影儀和放大鏡，并找出其成像的規律。但每個學生都存在個體差異，所以在課前自學環節中所完成的任務會有所不同，有的學生能將三個都制作出來，而有的學生只能夠制作一個出來；有的完整找到他們的成像規律，有的只能找到很少的規律。通過這一環節和課前測試，能夠很自然的將學生掌握程度區分開。這個環節并不是枯燥的作業型導學，而是實驗，所以對于學生來說，更有興趣去完成，對于自己完成的實驗，在課堂中進行展示，也會令他們有自信。課上通過老師的引導，能夠很清楚明白地完成這節課的學習目標，使學生得以自主發展。

這節課中，筆者設計了七個教學環節：（一）學習微課，發布學習任務→（二）情景引入→（三）課前測試→（四）課堂探究→（五）課堂小結與學習評價→（六）教師小結→（七）布置作業。

在這七個教學環節中，其中第一個教學環節——“學習微課，發布學習任務”是在課前完成。這一環節中將學習任務通過武漢教育資源公共服務平臺發布給學生，在微課中引導學生自己制作模型照相機，并誘導學生發現其成像規律。鼓勵學生制作簡易投影儀和放大鏡。在這個環節中，學生按照老師拍攝的微課提示，成功制作成了模型照相機并且能夠成像，為這節課的重點——照相機成像的特點埋下了伏筆，并且學生感受非常直觀。能力稍強的部分同學按照老師的提示還成功制作了自制迷你投影儀和簡易放大鏡。這個過程完全是學生在課下自行完成的，學生很有興趣，不僅提高了學生的積極性，還能促進知識點的形成。這一個環節是體現我校“三自三導”教學模式中的的預習先導、學案導學的一個重要環節，同時又能體現學生的自信學習、自主發展。

第二個環節到第七個環節是在課堂上完成。“情景引入”中，我引用了一條微博，學生非常好奇，并告訴同學們學習完這節課后我們就可以解釋這個現象了，提高學生學習興趣。這之后并沒有直接進行新課的探究，而是增加了一個“課前測試”環節，學生在學習平臺上完成一套課前測試題，用來反映學生在自學過程中掌握的情況。針對錯誤較多的知識點進行針對性的講解。通過學生課前測試的情況，反應出學生對于三種儀器成像的情況掌握得較好，課堂上就可以不用過多的講解。而對于出現三種儀器成像時動態變化的題目，學生的錯誤率就比較的高，說明這一部分的知識是學生的難點，需要多花時間突破。這一環節中，達到了“三自”中的學生自然分材的作用。在了解了學生課前自學掌握情況后才是進入“課堂探究”環節。通過問題和網頁上的資料引誘學生歸納出照相機、投影儀和放大鏡成像的特點。學生展示自己的成果，并且說出了三種儀器的成像特點。由于照相機、投影儀和放大鏡都是學生們自己制作的簡易模型，成像特點顯而易見，學生在分享自己勞動成果的時候也特別有成就感。通過以上這種形式，完成了本節課中的重點——三種儀器成像的特點。

對于課前測試中，學生沒有掌握的難點，有針對性地進行突破。在這里我讓學生將模型照相機靠近物體，學生會發現像變模糊了，如何調才能使像清晰的出現在光屏上。學生親手操作，獲得了感性上的認識。在學習平臺中嵌入了利用Flash制作的動態光路圖，從理性上解釋了原因。為什么凸透鏡會成不同的像，讓學生完成光路圖，并發現成像的原因。順勢得出實像和虛像的概念，與前面平面鏡成像中的虛像進行對比。加深印象。隨后是“課堂小結與學習評價”，提問讓學生解釋微博中的現象。隨后進行課堂小結，課堂小結類似與一個小游戲，必須將三種儀器成像規律全部填寫正確才能得到鼓勵。大多數同學一次并不能全部將成像規律全部寫對，計算機會判斷錯誤的空，讓學生再次思考，直至全部寫對。學生直接在電腦上答題可以檢測到每一位學生這節課的學習情況。小結完成后，再次利用平臺，讓學生完成一套課后檢測題，老師可以從后臺直接得到學生的答題情況。通過這一套檢測題，發現同學們對于這一節課的知識點掌握得不錯。達到了教學目標。最后是“教師小結”和“布置作業”環節，老師評價本節課學生表現（從知識學習、動手能力、合作能力、創新能力等方面進行）。在作業的布置上，是將下節課《凸透鏡成像的規律》的學習任務和微課發布到武漢教育資源公共服務平臺。學生課下完成。

以上是我對于這一節課的處理方式，充分發揮了新媒體和新技術的強大功能，體現了“三自三導”教學模式的核心內容。本節課首先通過武漢教育云平臺將自己制作的微課和這節課的任務清單發布給學生，學生在課下觀看微課視頻，并且按照要求完成任務清單上的內容。由于微視頻和布置的任務對于枯燥的作業更有吸引力，所以學生更愿意在課下按要求完成。在上課的時候，首先讓學生完成一套課前測試題，目的是用來檢測學生完成任務的情況，測試題通過問卷星制作，可以快速的統計出學生完成測試題的情況。反饋及時，從而有針對性的對這節課進行教學。這節課中對于凸透鏡成像大小的變化的教學由于是一個動態的過程，所以在傳統的教學中很難將變化的過程展現清楚，往往是教師難教，學生難學。通過Flash動畫，可以很形象地將這種變化清晰的呈現出來。這節課的總結也完全交了學生自己完成，在網頁中嵌入了一個由Flash編寫的表格，學生自己完成表格內容，并由計算機自動評判，完成了區別三種儀器成像特點的教學目標。最后，學生完成一套課后檢測題，及時反饋課堂完成效果。

這節課具體體現了“三自三導”教學模式的以下特點：①給學生充足的活動時間和思考空間，充分體現以學生為主體，學生們“敢思、敢疑、敢問”，培養了學生的自信心，逐步形成”勤學、自信、求知、創新”的良好學風。②自然分材教學是教師讓學習任務隨學生差異自然分配并引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的教學理論與實踐形態，旨在弱生上進，優生更優，全體學生齊發展。真正實現教師主導，學生主體，使教師與學生的角色和地位發生質的變化，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從強調物理知識的傳授轉變為學生的發展。其實，這樣處理也不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀、教材觀，實現從物理課堂教學到物理課程學習的轉變，進而提升學生學習品質，同時體現“三自三導”中學生的自然分材、自信學習、自主發展以及教師的預習先導、學案導學、教師主導。

這種教學模式應用于物理教學是一種有益的嘗試和積極的探索，但在實踐過程中，難免會遇到問題。首先，并不是所有學生都適合這種教學模式，比如應該通過完成課前任務的情況實現自然分材，但在發布任務清單之后，特別是有些任務是需要動手實驗完成的，有少部分學生并沒有認真完成。如何讓學生進行深層次的學習，還需要教師不斷地引導，最后形成一種良好的學習文化。其次，為了實現預習先導，對教師而言，需要花費更多的精力去設計問題，而且還要不斷提升自己的教育技術能力。最后，課堂并不是否定教師的教，只是最大化利用課堂上的時間，實質上是數字化學習和面對面學習優勢相結合的一種混合學習。它不是取代傳統課堂，而是對傳統課堂的一種補充。

責任編輯 鄭占怡