微視角聚焦真問題
——幼兒園區域微格教研制度建設的實踐探索

■武鋼幼教中心 李瓊瓊

微視角聚焦真問題
——幼兒園區域微格教研制度建設的實踐探索

■武鋼幼教中心 李瓊瓊

一、問題的緣起

1.提升區域教研科學性、實效性的需求

教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了提高教育教學質量，促進師幼共同發展。根據所處片區學前教育工作計劃中“聚焦教育教學，提高保教工作質量”的這一工作要求以及自下而上所反映的需求，我們將工作重點落實在“教學研究有效性”的研討上。為了將這項工作抓實、抓好，我們通常會開展園際專題研討、教學園長集體研討、園際觀摩、推門觀摩等活動來促進并提高幼兒園教師的教育教學水平。

經過多年的實踐，各園園本教研的質量、教師的專業化成長有了較大的提升，然而在區域教研的深度、廣度、力度上還有著可待挖掘的地方：一是從深度著眼，如何提升各園園本教研的有效性，真正探尋到問題的本質。現階段幼兒園都在積極地開展教研活動，然而大多數的教研方式僅僅是同伴間的互助式教研，多是停留在經驗總結和問題描述的水平上，問題并沒有得到根本解決。二是從廣度著眼，如何讓本區有限的專家資源投入到各個園所，共享專家引領以及優秀教研資源。三是從力度著眼，如何提升教研室指導的力度，加大專家對多個共性問題的剖析。從抽樣調查反映出，現在教師最受歡迎的教研形式是教學研討、說課、評課、教學視頻觀摩研討等，而教學問題會診、教師與專家對話等力度卻不夠。

2.信息化技術發展的時代需求

2012年11月，武漢市被教育部正式批準為“國家數字教育資源公共服務平臺規模化應用專項試點”地區，使我們清楚地認識到基礎教育信息化飛速發展所帶來的新技術的挑戰和機遇，與此同時，高科技的時代下各園已具備相對比較完備的現代化的設備，其物質準備充分。因此，在互聯網+時代背景下，更需要大膽探索幼兒園一日活動中現代教育技術手段的應用模式，將幼兒園課程與現代化技術有機融合，從而達到增強教研活動實效性的目的。

正是在這兩種需求之下，“微格教研”應運而生。它是集傳統教研與現代化手段研究為一體的新型教研。我們嘗試運用微格教研的方式，切實提高各園園本教研的質量，積累優秀的教研案例，加大園際間的教研互助，以點帶面地解決教師的共性問題，并逐步使微格研討模式成為我區教研的常規模式。我們擬將“微格教研”應用于幼兒園一日活動之中，優化教學的各個環節，以實實在在地提高教育教學的質量。

二、研究目標

1.探索一套能高效推動教師專業化發展的區域教研新模式，提高教研的實效性。

2.借助微格教研的形式培養一批具有微格制作能力、自主反思能力、解決問題能力、實踐能力、交流協作能力的新型教師。

3.營造既有分工又有合作的教研氛圍。

三、研究內容

本研究旨在理性地分析現階段園本教研的現狀，指出園本教研有效性方面存在的問題，探索如何利用信息化的手段建立區園兩級協作式的教研模式，促進各園園本教研的質量提升。研究內容主要包括：一是以微格教研為載體建立高效的區園兩級協作教研模式的研究；二是基于改進教師一日活動環節的教育行為中共性問題的案例研究。

四、研究方法與過程

1.研究方法

（1）調查法。采取問卷、訪談等方式了解本區教師對微格教研的已有認知以及參與教研的現狀。

調查對象：武鋼幼教中心各園所教師。

調查時間：2015年9月—10月。

調查內容：發放《園本教研活動開展調查問卷》。在調查過程中，我們設計調查問卷，針對教師進行問卷調查，反饋匯總，分析歸因，初擬實施策略。

（2）行動研究法。針對教師問卷調查，作出歸因分析，初擬實施策略，先行嘗試，在嘗試的過程中，本著尋找問題、分析原因、調整措施、再尋找問題的螺旋形上升的過程，再次進行行動實施，不斷提高教育教研的成效。

研究對象：武鋼幼教中心各園所。

研究時間：2015年10月—2017年1月。

研究形式：通過對一日活動的部分環節進行專題研究，通過“篩選問題——案例分析——反思調整”的行動路徑，不斷總結解決問題的策略及經驗，形成相關成果。

2.研究過程

（1）第一階段：微視角定格教研方式，理清教研新理念

其一，調查了解教師對“微格教研”的已有認知。各園針對在崗教師對“微格教研”的認知以及開展微格教研的態度進行了綜合調查。從調查問卷和實地訪談的情況來看，教師對微格教研的認知處于萌芽階段。雖然教師對新型教研方式的認可度比較高，但是在對微格教研真正含義的理解上存在差異，有的教師認為微格教研主要是用攝像的方式記錄教學活動，以教學實踐中的實踐問題為研究內容，很愿意嘗試；而有的教師認為微格教研就是一種新型教研活動，參與度一般；認為自己不理解微格教研含義、作用、意義的教師也占有相當的比例，這說明我們還需引導教師了解、知曉微格教研的實際意義及目的。

其二，理清“微格教研”的概念。“微”指局部，“格”指錄像定格。它是“微格教學”的變通模式和拓展，重在觀察研究“微點”問題。我們將微格教研定義為：用錄像機記錄教師或者幼兒的行為，以放像再現及時反饋，供教師個人和教研組、專題組進行分析、評價的一種教研方法。在實踐過程中，我們通過攝像提取某一專題研討中存有疑惑、亟待解決的重要環節，進行局部微觀的定格研討，這樣既學習了有關理論，也探討了具體操作的方法，能讓教師獲得完整的認識，進而提高其整體素質。

其三，成立“微格教研小組”，明確職責。在中心教研組的引領下，各園成立了“微格小組”，明確小組成員的職責。組長由園長、副園長、教研組長擔任，組員由各年齡段的骨干教師組成。園長、副園長負責監管工作和組織保障，比如計算機設備更新換代和設立專項經費,為微格教研提供硬件保障。教研組長負責組織每期微格教研主題的擬定，準備需攝錄的片段。兩名組員負責片段攝像以及攝后片子的剪輯和字幕制作，也負責錄像內容定量分析量表的設計等。前期的準備工作確保了專題研究前人力、物力的落實。

（2）第二階段：微視角聚焦教學片段，探討教學細節

課堂教學是教師專業成長的土壤，極受教師們的重視。我們從課堂入手，根據教師專業發展需求選擇研究主題，既可以是教師亟待提高的教學技能，也可以是課堂教學中迫切需要解決的問題。在實際操作過程中，有的園所選取課堂的有效導入，有的園所選取課堂的有效提問，也有園所選取課堂上的教學評價等，呈現了主題選擇的多樣化特點。

以青青·紫荊園大班語言活動《家里的新成員》為例，我們通過微格視頻來對其進行反復分析，研討如何通過有效的提問讓幼兒體會主人公豆豆在有了弟弟后心情的變化過程。

案例一：第一次視頻中教師的提問

（1）講述故事第二部分：發現豆豆情緒變化的原因。

提問：豆豆當哥哥了，他的心情是怎樣的？你是從哪句話聽出來的？豆豆的心情是這樣的嗎？

（2）出示圖片幫助幼兒回憶故事中角色的對話，進一步體驗豆豆的心情變化。

提問：鄰居們都說了些什么話，讓豆豆不要弟弟？

鄰居阿姨說完話后，豆豆的心情是怎樣的？（生氣地搖搖頭）

隔壁叔叔說完話后，豆豆的心情是怎樣的？（憤怒地跺跺腳）

同伴樂樂說完話后，豆豆的心情是怎樣的？（難過地揉揉眼）

一樓的奶奶說完話后，豆豆的心情是怎樣的？（傷心地哇哇大哭）

在分組對幼兒表現以及對執教教師的提問、回應進行剖析之后，小組成員發現：執教教師的提問方式并沒有激發幼兒去感受豆豆的情緒變化，而是在引導幼兒復述故事中的內容。

案例二：調整后的教師提問

（1）說說豆豆當哥哥的心情。

提問：豆豆當哥哥了，他的心情是怎樣的？

（2）出示圖片幫助幼兒回憶故事中的對話，發現豆豆情緒變化的原因。

提問：為什么豆豆現在不開心了？鄰居們都說了些什么話,讓豆豆這么難受？豆豆的表情是怎樣的？

（3）用“假如我是豆豆?……”的句式，換位體驗豆豆的心情。

提問：假如你是豆豆，聽了鄰居的話，心情又會是怎樣的呢？哭著回家的豆豆會對弟弟做些什么？

小結：剛才大家都用“假如我是豆豆……”的句式，說出了自己的想法，幫豆豆把他的委屈告訴給了李老師，我替豆豆謝謝大家。

案例二基于對問題的具體數據統計和科學分析，制定了調整方案，對教師的提問及活動環節都進行了調整。教師在后期試教中同樣借助微格分析，反復地將這一片段進行了回放：為什么豆豆不開心？鄰居都說了些什么話讓豆豆這么難受？假如你是豆豆，你的心情又會是怎樣的？通過提問，教師進一步引導幼兒：是啊，豆豆這個時候最需要的是你們的安慰。現在，我就是豆豆，你們會對豆豆說些什么呢？執教教師語言抑揚頓挫，表情時喜時悲，孩子們也在其帶動下得到了情感的交流與體驗。教師在活動中采用角色替換進行假設和想象，讓幼兒切身體驗了故事主人公的心情。教師的引領層層推進且與目標緊緊相扣，師生、生生間的真情互動在微格分析策略的運用中顯得淋漓盡致。此次活動也獲得了武漢市教科院語言領域觀摩活動評比的二等獎。

活動過后，大家通過這種聚焦教學片段、探討教學細節、現場分析診斷、互動策略研討的方式全面體驗了“實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐”這種螺旋式上升的研究歷程，對微格教研有了比較全面的認識。大家在反復的觀摩中更加透徹地理解了教師在活動中的語言表達和情感流露，為自己在教學活動中如何把握提問與回應的價值，并作出適宜的判斷與調整提供了比較直觀的借鑒素材。這種微教研不僅讓問題得到了有效的解決，還增強了老師們自主解決問題的能力。

（3）第三階段：微視角聚焦游戲活動，轉換視角剖析

轉換視角是指引導教師更多地從幼兒的角度來判斷剖析。依據“微格教研”在教學過程運用中所積累的經驗與收獲，我們發現教學活動中所呈現出的一個個問題的背后不僅僅是教師“教”的自身問題，“對幼兒的解讀不充分”才是導致問題產生的最根本的原因所在。我們知道每一個教學活動的生成與預設大多來源于孩子們自主游戲活動中所迸發的思考，幼兒是在大量的自發性游戲行為中習得經驗、獲得成長的。因此，我們對幼兒游戲活動實踐進行局部微觀的定格，通過場景再現，供中心教研組進行分析、評價，能夠更有針對性地反饋、解讀教師、幼兒行為，為教師以后的教學提供有效的借鑒與參考。

我們組織各園針對游戲環節進行微格分析，觀察幼兒與材料互動全過程。在青青·新世紀園提供的幼兒在科學區探索“彩光變變變”的微格攝像中，我們發現，教師有時退居幕后更能激發幼兒潛力。因此，作為教育者要學會管住嘴、管住手，釋放幼兒天性；睜開眼，豎起耳，尊重幼兒成長。

在“觀后感悟——梳理核心——討論分析——歸納總結”中，我們發現材料的提供和老師的適時介入是引發幼兒持續探究、有目的探究的的最大推動力。在整個“彩光變變變”的探索活動中，教師為幼兒提供了不同層次的操作材料，讓孩子自己去發現、去探索、去研究并得出結論：手電筒的光透過這些材料不僅顏色變得鮮艷漂亮，形狀也發生了變化。我們認為游戲的內容要與當前所開展的主題活動相融合，才能使孩子通過游戲活動獲得身心的發展和認知能力的提高。

在觀看攝像片段的時候，教師把自己從“當局者”位置轉移到“旁觀者”位置，進行了自我反思：一是在對光的探索活動中，教師僅僅只對孩子操作中出現的問題進行了追問，卻沒有有目的地引導孩子更深入地思考某一問題，從而揭開有關光的更多秘密，使孩子們的發現僅停留在對光的表面認識上。如果活動前，能深入提煉適合幼兒發展的有價值的內容，在活動中對幼兒進行更高層面的引導，幼兒的收獲將會到到質的飛躍。二是在材料操作上，教師沒想到孩子們能把上學期收集的中藥過濾網、塑料透明盒作為觀察材料，這些材料讓孩子們有了新的發現，獲得了新的經驗。這種情況促使教師今后要仔細研究揣磨《幼兒園主題探究操作體驗材料》的內容，橫向、縱向地整合操作材料的使用方法，充分發揮操作材料的教育功能，實現操作材料最大的使用價值。

這些都是老師通過微格教研進行分析并與專家交流后得出的感悟。這種直面問題的微格教研加強了教師的自我反思和互助反思，有效地提高了教師分析問題和解決問題的能力。

（4）第四階段：微格教研延伸經驗分享，回歸教育本質

自制材料經驗分享會。在前一階段的“微格教研——游戲活動”探討中，衍生出怎樣的區域材料能促進幼兒的探索，怎樣的區域教玩具能幫助幼兒自我發展等問題，同時結合武鋼集團公司開展職工技能運動會的活動，我們開展了自制教玩具的分享活動，活動設計涵蓋了各個年齡段、各個教育領域，設計者從設計意圖、材料選擇、多種玩法、教育意圖等方面通過PPT的方式進行經驗分享。

環境創設經驗分享會。幼兒園環境創設的根本意義是什么？為什么要進行環境創設？你希望通過環境創設達到什么目的？一個個問題引發了大家對環境創設全新的思考：“回歸教育的本質——以幼兒為本”，“環境因孩子而生，孩子才會因環境而動”。帶著這些問題和思考，各園利用微格的方式，觀察幼兒與區域環境互動、與墻面環境對話的情景，透過孩子的行為表現（同伴間的、師幼間），園長們以更加客觀的視角看待本園的環境創設。

在中心教研室的首輪引領下，各園的教研小組引導老師充分理解以幼兒為本的環境創設理念，熟悉《武漢市主題探究課程》中每一個主題的生成、準備到推進的過程，引導教師做到：一是以幼兒為主體，從幼兒的實際需求出發，在主題推進的過程中對他們感興趣的活動內容進行探究，及時將幼兒在活動中的情況進行記錄并呈現在主題墻中；二是以主題脈絡為核心，通過一級主題、二級主題、具體活動三個層次，呈現主題活動的探究軌跡，使整個主題墻面層次清晰，主題探究脈絡一目了然；三是以問題為線索，引導幼兒圍繞主題活動中的關鍵問題進行探究，并將幼兒探究的過程以圖文結合的方式呈現出來，在活動的最后進行總結提升。

針對區域環境，我們從問題入手，探討區域活動開展的價值以及存在的問題。

第一，區域創設與主題活動相結合，體現區域與主題的互動。在主題活動展開的過程中，捕捉、追隨幼兒的興趣，提供環境和材料的支持，使區域活動成為主題探究的延伸和拓展。

第二，區域創設與幼兒的活動需求相結合，力求幼兒能與區域積極互動。遵循以幼兒為本的原則，針對幼兒的需求創建屬于幼兒自己的區域環境。

第三，區域創設與幼兒的發展相結合，力求幼兒能與材料積極互動。材料的投放呈現多樣性和層次性，能體現幼兒的個體差異、年齡特點以及最近發展區，做到投放適時、適量、適度，并能根據活動情況及時調整。

（5）第五階段：微視角聚焦《武漢市幼兒園一日活動指南（試行）》精神，形成規范動作

在全面組織各園開展《武漢市幼兒園一日活動指南（試行）》的學習、培訓、宣傳、落實的工作中，各園按照幼教中心的推進方案分層級開展了不同崗位、不同環節的微格對標驗證，通過座談交流、書面撰寫、微格對標等方式，最終形成了幼教中心《踐行武漢市一日活動指南經驗材料匯編》，以及由各園優秀的對標驗證環節匯編成的《武鋼幼教中心一日活動指南》視頻，并在中心推廣。

五、收獲與思考

1.我們的收獲

（1）基于解決問題的教研才是最有實效的教研。“從問題入手，從需求出發，專題牽引，注重實效”，這是我們在做教研過程中一直秉承的思路。我想，幼兒園教研應關注教師的成長與發展，關注涉及幼兒園保教工作的操作層面的諸多問題，關注教師在實踐保教工作中遇到的疑惑點、問題點。這次區域教研的開展，借助微格教研的方式立足于幼兒一日活動，將一日活動中的各種問題和環節具體化為觀察微點，并通過專家組的引領和園際間的探討幫助各園初步形成有效的教研模式。

（2）尋求有效的教研方式。有效的教研方式應便于教師客觀地看待某個教育問題；有效的教研方式應能引發教師的認知沖突和思維碰撞，并能引導教師自主地研究和解決問題。微格教研方式使得課堂研究更深入，更有針對性。它遵循“行動——研討——反思——調整”的原則，將問題中連續性事件拆解為一個個時間單元，將復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、描述，分析有效與無效的因素，尋找有效課堂的教學策略。每一次孩子出現的問題都成為了研討的熱點，使得我們的研究點從研究教材轉換到了研究孩子，使研究更具針對性。

（3）片區聯動，專家引領助力園本教研。我們把片區教研與園本教研有效鏈接，搭建一個平等、民主、和諧、共同學習和共同提高的平臺，充分利用中心教研組成員、優秀業務主管、園內骨干等資源，集中對某個問題點進行深入研討，給教師們架起專業學習的“看臺”，讓教師們從專業人員那里獲得新的理論知識，學習到理論與實踐之間的互動，讓問題不僅僅停留在表面。其次，借助微格的形式將專家介入的研究過程、園所優秀的教研案例在中心內部推廣，以此達到有限資源的無限共享，推動引領各園所的園本教研邁上新的臺階。

2.我們的思考

下階段目標，我們將進一步優化完善微格教研的制度以及形成微格教研的獎勵機制，以此激發各園教研工作開展的積極性與有效性；進一步優化微格教研模式，使得更多的園所在實際操作中的運用更加自如；加大區域指導力度，集結更多、更優秀的微格教研案例在片區中推廣。

責任編輯 廖林