課堂教學中如何體現教師的情感態度價值觀

劉保群

課堂教學中如何體現教師的情感態度價值觀

劉保群

在課堂教學中，體現教師的情感態度價值觀策略就是教師創造高度的學習情感，激發學生學習動機，從學生是一個完整的個體這個角度出發，力求把各種無意識的情感因素組織起來，讓學生的學習成為一種自發狀態，使學生的學習成為一種享受，從而體現課堂教學的價值，大大提高教育教學效果。

情感 溝通 策略 價值

據生理學和心理學家的研究表明，人腦分為左、右兩半球并各有分工，人的右腦負責直覺、創造力和想象，右腦長于形象思維。左腦進行邏輯、理性和分析思維，即左半球長于抽象思維。這說明，學生在課堂學習時，如果外界刺激材料比較單一，則只能引起一個半球的思維，學習效率較低，如果刺激材料具有多樣性，則能同時引起兩個半球協調活動，這時學習效率較高。這種作用啟示教師：在教學中如果利用一系列有關的教學內容組成序列，通過各種途徑或多種材料，調動學生各方面情感發揮潛力，讓學生在“下意識”即無意識狀態中吸收，對學生產生誘導，從而輕松地學習，體現情感的價值觀。

一.新課標對課堂教學產生的重大影響

課標的頒布與實施，標志著我國新一輪課程改革的正式啟動。在課標指導下，課堂教學要在培養學生初步創新精神和實踐能力方面得到長足的發展。課堂教學的設計不僅關注教學的進展和應用價值，體現教學本身的邏輯程序，而且與學生學習的心理程序吻合，關注學生的一般成長。課堂教學不僅要重視學生基本技能的學習，而且更關注每一個學生的情感態度、思維能力等我方面的進步，為學生終身學習的愿望和能力奠定基礎。

二.教師在課堂上力求遵循以下原則

1.有意識與無意識統一的原則。傳統的課堂教學，部分教師往往只相信有意注意的作用，相信理性的力量，強調意志力的作用，全不顧情感對理性的調節作用，希望學生能夠勤奮刻苦地學習，而忽視了無意識因素的作用。實際上，只有同時發揮有意和無意的作用，貫通和同時運用意識的知覺與無意識的知覺，學生才會學得更好，即在教學中注意學生知、情兩方面的因素。

2.愉悅而不緊張的原則。教師在教學中要使學生處于愉快、松馳、集中的心理狀態，感到輕松自然，使學生在輕松愉快的情感支配下，精神集中地完成學習過程。

3.個體與個體交流、師生交流的原則。學生情感的升華，不能單憑教師理性的說教，我們要利用交流。可以直接與文本對話，讓學生相互談出學習時，學習中，學習后的思考和感悟，還可以教師利用激情的語言，簡單的手勢或肢體語言，掀起學生內心的波瀾，還可作適當的拓展，由點及面，將情感升華。

三.在課堂教學中體現教師的情感態度價值觀策略

1.教師的角色要發生重大轉變。現代課程提供給學生越來越多充分的自主探索、合作交流、積極思考和實踐操作的機會，我們教師也從學生臉上看到了越來越多的陽光和自信，達到這一個效果，要求教師對課程改革的理解和參與不斷深入，教師從課堂教學中單一的知識傳授者的角色，逐步向學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換，教和學開始向和諧統一的方向發展。教師不再是習題的“研究者”和考試“指導者”，而是擁有先進教育理念，懂得現代教育技術、善于學習、關于合作的探究者。

2.課堂教學中運用藝術手段，體現情感態度的價值。藝術在這里一方面內含真正的藝術形式或藝術作品，比如在課堂上適當引用唱歌、跳舞、吹奏等藝術形式，有助于產生的心理松馳和個人聚精會神，如對同一內容的理解，鞏固可通過游戲、短劇、小品等多種形式推動教學前進。藝術在這里又一方面泛指教師駕馭課堂的技術、能力。“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”。生活課堂化、課堂生活化，將教學與學生的生活、學習、活動有機地結合，這就是課堂藝術。另外，創設和諧的教學情境，調動學生的語言積累，讓學生盡興地問、盡情地說，這也是藝術。

3.在課堂上教師與學生心靈要相溝通。教師的工作就是以愛心培育愛心，以智慧啟迪智慧，以人格塑造人格。學生的成長需要不斷地面對成功和失敗，學生最需要老師的安慰或鼓勵或激勵。當學生在課堂上對新問題缺乏新認識時，教師要把關懷和溫暖送到學生的心田；當學生在課堂上學習確有困難時，教師應給予和風細雨似的幫助；當學生成功時，贈一個贊許的微笑或一句勉勵的話語，或一個“真棒”的手勢。……這樣學生在課堂上會感受到老師的關愛之情，就會把你當作良師益友，向你敞開心靈的大門，這樣的課堂教育就是汩汩清泉，滋潤學生心田，真正體現教師情感態度的價值。

總之，在課堂教學中體現教師情感態度價值觀的策略是卓有成效的，實踐還證明：這種策略是切實可行的。當然也應看到，有一些問題還需進一步探討，還需要長期實踐和總結，隨著時代發展，知識的更新，如何進一步完善實施策略，有待我進一步深入研究。

(作者單位：湖北武漢市新洲區邾城街中心小學）