“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師教育質(zhì)量文化體系的構(gòu)建

王紹舫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師教育質(zhì)量文化體系的構(gòu)建

王紹舫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對高校教師教育質(zhì)量提出新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)。公共框架教師質(zhì)量管理體系將個(gè)體內(nèi)涵文化發(fā)展和個(gè)體承諾融入其中，生成教育“生命綻放”第三空間，教師教育質(zhì)量“意義世界”文化圖譜構(gòu)建。

互聯(lián)網(wǎng)+ 高校教師 教育質(zhì)量 文化體系

教師教育質(zhì)量是國家教育發(fā)展基石。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是“智慧+物用+虛擬”的交匯，對高校教師教育質(zhì)量提出新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)。“實(shí)體型”封閉教育空間被打破，“虛擬型”開放空間正在呈現(xiàn)給社會(huì)，教育徹底釋放信息“話語權(quán)”[1]。高校教師面對學(xué)生學(xué)習(xí)方式泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)和移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)的挑戰(zhàn)，自身學(xué)養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)必須完成“火箭式”能力提升。在強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，光靠教師自身的努力，力量顯得十分薄弱。教師教育質(zhì)量文化表象上由兩部分構(gòu)成：公共成分的質(zhì)量管理體系與教師個(gè)體成員對組織質(zhì)量的承諾。教師教育公共框架將個(gè)體文化成分、結(jié)構(gòu)維度和勝任力融入其中，混合生成深層次教師教育第三空間，完成教師教育質(zhì)量從“文化世界”向“意義世界”文化圖譜構(gòu)建過程。

一.公共成分的質(zhì)量管理體系

2002年，《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》明確提出了教師的在職培訓(xùn)和終身教育。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，是具有強(qiáng)大吸附力的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)生活的方方面面捆綁在一起。互聯(lián)網(wǎng)與教育融合加深了現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的霸權(quán)干涉。互聯(lián)網(wǎng)+教育以“現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源建設(shè)相融合”為目標(biāo)，自上而下的宏觀平臺(tái)管理是教師教育存在的保證。首先，政府在教師教育治理中的角色與職責(zé)。各級政府搭建綜合信息服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)對教師教育公共事務(wù)管理的角色、職責(zé)研究。如建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施教師資格認(rèn)證，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)投入等；其次，高校“亞制度環(huán)境”的治理角色與職責(zé)。各高校結(jié)合自身特點(diǎn)有針對性地采取措施，為智慧校園提供技術(shù)和場景支撐，使教師教育質(zhì)量得到長足提升。

自上而下的質(zhì)量管理在教師質(zhì)量文化構(gòu)建中顯示出強(qiáng)大的優(yōu)勢，可以設(shè)計(jì)組織總體戰(zhàn)略和協(xié)調(diào)這些戰(zhàn)略的實(shí)施，也能夠監(jiān)控質(zhì)量過程。但是，這種外在的強(qiáng)制性管理與評估容易導(dǎo)致教師主體意識(shí)、文化意識(shí)的枯竭與萎縮，以及研究的表層化、模仿化系列問題的產(chǎn)生。

二.個(gè)體成員對組織質(zhì)量的承諾

個(gè)體成員對組織的質(zhì)量承諾能夠消解管理和評估等工具理性對教師專業(yè)發(fā)展過程心理層面的遮蔽。自下而上的質(zhì)量承諾，使教師跳出“培訓(xùn)”這一技術(shù)操作層面的狹隘視閾，并且富集多項(xiàng)能力在個(gè)體周圍形成巨大的“座駕”。教師不再是知識(shí)末端的消費(fèi)者，本著自我研究向?qū)W者型教師發(fā)展，從教學(xué)中真正找到幸福感，具體表現(xiàn)在：①教師為質(zhì)量而努力的個(gè)人承諾。高校內(nèi)部教師廣泛認(rèn)可的質(zhì)量價(jià)值觀、信仰和期望，構(gòu)架起教師的歸屬感，主人翁意識(shí)隨之提升[2]。拓展本身的知識(shí)信息，提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵式成長。②教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)化知識(shí)的網(wǎng)狀聯(lián)系，保證知識(shí)匯聚的高效性，在教師教育實(shí)踐“真問題”中發(fā)揮充實(shí)知識(shí)地圖及角色定位作用。

三.第三空間：“生命的綻放”

公共成分的質(zhì)量管理與個(gè)體成員對組織的質(zhì)量承諾，在相互作用、影響下生發(fā)凝聚成教師教育第三空間。第三空間就是教師教育質(zhì)量文化“意義世界”的精髓。作為一種終極關(guān)懷，“意義世界”的人文精神創(chuàng)建了人發(fā)展的高遠(yuǎn)理想境界。教師專業(yè)發(fā)展，需要掌握專門的知識(shí)技能、提升自身的主體性和價(jià)值。[3]教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該“離師遠(yuǎn)去”而是“繞師而行”。教育賦予教師豐富的想象力和充沛的情感，教育使教師更高大更完善。教育不只是為謀生做準(zhǔn)備，更是培養(yǎng)自由人，追求高品質(zhì)的精神生活。教師本人完美的生命追求，定能給予學(xué)生充滿個(gè)性的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的好奇心和直覺力。

四.結(jié)語

質(zhì)量承諾搭建教師教育治理理念和教師主體內(nèi)涵發(fā)展的信諾橋梁，創(chuàng)新教師教育管理體系，達(dá)到“頂天立地”，確保外部宏觀層面的質(zhì)量管理與內(nèi)部微觀層面的質(zhì)量提升無縫對接。教師的質(zhì)量承諾和內(nèi)涵式學(xué)習(xí)發(fā)展，是最優(yōu)化的個(gè)體表現(xiàn)，能夠營造內(nèi)心成熟、生命飽滿的教師群體。交流、參與和信任機(jī)制產(chǎn)生的合力，融合為教師教育“生命綻放”的第三空間，避免教師教育某種程度上變成了表面浮華的現(xiàn)代信息提供過程。因此，教師教育質(zhì)量文化不僅是服務(wù)與利益的關(guān)聯(lián)，更是個(gè)人與時(shí)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的關(guān)聯(lián)，是教師教育質(zhì)量的必由之路。

[1]郭宏偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展與創(chuàng)新思考--以中醫(yī)藥專業(yè)為例[J].中國電化教育，2016(10):102-106

[2]郭少英朱成科.“教師素養(yǎng)”與“教師專業(yè)素養(yǎng)”諸概念辨[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013(10):67—71

[3]文蘭芳.人文精神的遮蔽與實(shí)現(xiàn)---以高校外語教師專業(yè)發(fā)展為例[J].湖南社會(huì)科學(xué)2015(5):213-216

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高教研究課題（課題編號(hào)：GHYB160182）和遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：JG17EB187）。

（作者介紹：王紹舫，沈陽大學(xué)副教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐；中西方文化對比）