小細節 大人物

張恩智

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0093-01

高一作為初高中的一個銜接點，寫作課該上什么內容？對這個問題我思考了很久，初中作文是以記敘文寫作為主，高考作文盡管文體不限，學生的分析評價能力逐漸增強，議論文寫作教學自然成為這個階段的主要任務，但讓高一新生直接學議論文寫作未免有點兒早。

基于這樣的考慮，我希望在原有的基礎上，進一步提升他們的寫作水平。于是我選擇記敘文寫作中的細節描寫這塊內容作為教學內容，希望學生能更加靈活地運用細節描寫的方法，讓他們知道寫作不是為了湊字數，而是怎樣有效運用細節描寫刻畫出一個有血有肉的人物，不僅讓讀者看到他的形，而且要看到他的“神”，一個有著豐富內心世界的人。讓讀者在文中能通過人物的一舉一動，一顰一笑，感知人物的喜怒哀樂，性格脾氣。有了這樣的考慮，我本堂課的教學內容生成了，我要上的課是“細節，讓你的文章更動人”。

我是這樣設計這堂課的，先明確什么是細節描寫，細節描寫有哪些具體方法，細節描寫有什么作用，然后學以致用，用這種手法寫一則語段。

怎樣的描寫是細節描寫，學生自然是知道的，選一個學生較熟悉又經典的語段作為引子喚醒學生的記憶。《背影》是初中教材內容，我選擇父親蹣跚穿過鐵道買桔子這個動作描寫，并且提供了朱老先生原先對父親動作的描繪“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，艱難地穿過鐵道”的一句簡短的話，比較兩個，哪個語段更精彩？設計這個問題的意圖是引出“細節描寫”這個概念。趁機也明確細節描寫的概念，就是把細小的環節或情節，如一個動作、一個表情、一句話等，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如聞其聲”“如臨其境”。

第二步，重溫經典。緊承前面的概念找了兩個關于語言描寫、心理描寫的語段，語言描寫是孔乙己給孩子分茴香豆這個情節，心理描寫是弗朗西斯逃課回校時得知從此不能學法語的心情，用這兩個語段是想得出一個方法，對人物的動作、心理、語言的描寫，能使人物更形象。

第三個經典語段是《社戲》中大家伙一起劃船去看戲時看到的鄉村夜晚的景色。這個語段的鑒賞是為了說明添加景物描寫對塑造人物形象的作用。

在這樣的方法指導之后，我給學生一句話要求用剛才所學的兩種方法擴寫。

按照這樣的教學設計試上之后，發現問題出來了。第一，我自定的標題是“細節讓文章更動人”，但是本堂課是圍繞人物描寫讓文章更動人，太大了點。其次，景物描寫分兩種，即純景物描寫和用來烘托人物的景物描寫，從我本堂課的教學任務來看，需要的是為寫人服務的寫景，這樣看來，《社戲》這個語段不太合適了，魯迅先生寫故鄉寧靜的夜景為了表現對故鄉的懷念。第三，語段鑒賞分析不到位，這樣的描寫對塑造人物的分析作用分析不透徹。

于是我對一稿進行了修改，鑒于整堂課的設計是圍繞“塑造人物形象”，用的方法是“細節描寫”，我把作文課標題改為“細節，讓人物形象更飽滿”，這樣的標題讓本堂課的教學內容一目了然。

在朱老父親穿過鐵道買桔子的兩段文字比較之后，把問題更加明確“父親穿過鐵道的艱難是通過什么表現出來的？”，這個問題指向性更加明確，不像原來那么大而空，希望通過這個話題直接切入“細節描寫”。圍繞“艱難”二字，分析作用，父親越是艱難，對兒子的體貼疼愛就表現得越明顯。

在第二個環節的方法指導中，保留了前面兩個語段，而把景物描寫的語段換成了《荷塘月色》中荷塘四周的景物描寫，做這樣的調解是考慮到本堂課的人物是塑造人物形象，要選擇一個烘托人物形象的景物描寫。寧靜的荷塘夜景是用來烘托主人公內心的不平靜。

同時我對課堂寫作練習做了重新安排，原先是兩種方法之后安排擴寫一句話。二稿中，在每一種方法之后都實戰演練。在講了人物細節描寫之后，要求用此方法擴寫一句話（那是一個寒冷的夜晚，下著雨，爸爸來學校接我。一路上，冒著風雨，爸爸盡力照顧著我。）學生寫好之后，展示習作，并且說說表現父親怎樣的特點，又是怎樣體現的？這樣提問是為了強化學生的這種意識，知道自己在寫做什么，為什么這樣做。在講了景物烘托人物的方法之后，讓學生在原來的習作基礎上，做第二次擴寫。兩次習作分開，又合二為一。一次方法指導之后對應一次實戰演練，任務更加明確。課后為了進一步鞏固技能，綜合運用兩種方法擴寫一句話。

做了這樣的改變之后，教學目標更加明確，每一個環節的聯系更加緊密，先有方法指導再操作練習，學生對人物描寫的方法由感性到理性，讓這種方法能更好的為我們所用，讓我們心中的人活現在紙上，這樣的小技能幫我們塑造了每個人心中的“大人物”。