差生的心理障礙及排除

梅金芬

摘 要 本文對(duì)差生心理障礙的各種表現(xiàn)及解除的辦法做了細(xì)致的討論，指出排除這些心理障礙是當(dāng)前教育中當(dāng)務(wù)之急的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞 差生 心理障礙 信心 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0106-02

近年來，隨著社會(huì)改革尤其是教育改革的深入，有關(guān)差生問題的研究也逐漸增多。在實(shí)際教育中，教師所公認(rèn)的差生是指在學(xué)習(xí)上不努力，不用心，學(xué)習(xí)成績差，不遵守學(xué)校紀(jì)律和課堂秩序，不尊敬老師和家長等。差生能否轉(zhuǎn)變，已成為衡量一所學(xué)校是否貫徹了黨的教育方針，能否大面積提高教育質(zhì)量的重要尺度。

差生除了在智力上存在差異以及學(xué)習(xí)方法和接受能力方面，更多的是他們存在著各種各樣的心理障礙。了解及排除這些心理障礙，就成為我們教師及家長的當(dāng)務(wù)之急。

一、加強(qiáng)差生自我意識(shí)教育，讓他們學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己

首先，幫助差生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，從而正確評(píng)價(jià)自我。他們往往對(duì)自己認(rèn)識(shí)混亂，對(duì)自己的狀態(tài)不清晰，不明確，分不清自己的長處與短處，對(duì)自己的了解僅停留在某個(gè)方面，尤其對(duì)自己的短處和弱點(diǎn)看到的太多，不會(huì)全面了解自己的性格和能力等情況。教師要引導(dǎo)差生正確認(rèn)識(shí)自己，經(jīng)常幫助差生觀察自己，分析和總結(jié)自己，幫助他們客觀地了解自己的各方面，全面把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，既要承認(rèn)自己的問題，又要肯定自己的成績，使差生從消極性自我向積極性自我轉(zhuǎn)化。

其次，加強(qiáng)差生的自我控制力，培養(yǎng)差生具有自我要求的能力。差生往往自我要求不高，只求過得去不受批評(píng)就行，學(xué)習(xí)被動(dòng)，讓老師“拖”著走，這樣致使差生大腦皮層上所形成的動(dòng)力定型也愈來愈疏遠(yuǎn)教育的目標(biāo)。作為教育者，針對(duì)以上情況，就要培養(yǎng)差生具有自我控制與自我激勵(lì)的能力，幫助差生有目的地制定一些通過他們自己努力能夠達(dá)到的具體目標(biāo)，有意識(shí)地讓他們獨(dú)立去完成任務(wù)，訓(xùn)練他們完成各種活動(dòng)的堅(jiān)持性和專一性，有意識(shí)地培養(yǎng)他們?cè)谟懈蓴_因素的情況下把自己的精力集中到某一項(xiàng)活動(dòng)上，并形成持久的內(nèi)驅(qū)力。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者

教學(xué)實(shí)踐證明，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)知識(shí)技能的順利掌握在一定條件下會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新突破的愿望。對(duì)學(xué)習(xí)的失敗者，首要的是創(chuàng)設(shè)讓其有表現(xiàn)自己能力和學(xué)識(shí)的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，對(duì)他們的細(xì)微進(jìn)步和成績，也應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。諸如當(dāng)全班面進(jìn)行表揚(yáng)、發(fā)小獎(jiǎng)品等，方式各異，但取得的效果是巨大的，他們從這些方式中看到自己努力的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認(rèn)，從而看到自己發(fā)展的希望和可能。

另外，學(xué)生既需要有足夠的成功體驗(yàn)，也要有學(xué)會(huì)克服各種障礙和控制失敗的體驗(yàn)。讓他們學(xué)會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)，不因暫時(shí)失敗而氣餒，才不會(huì)在困難面前驚慌失措，使失敗成為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極誘因。

三、提高期望值

所謂期望值就是指教師和家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和將來成就的一種估計(jì)和寄予的希望程度。身為教育者，首先是要在心中樹立正確的學(xué)生觀，樹立平等的意識(shí)，確實(shí)認(rèn)識(shí)到兒童智力除超常和先天癡愚外，基本無大差異，即使是弱智，也是可以通過后天教育彌補(bǔ)的。在班級(jí)、在課堂上充分樹立民主作風(fēng)，形成相互尊重、相互愛護(hù)的良好班風(fēng)。教者及時(shí)發(fā)現(xiàn)差生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，去給予及時(shí)反饋。在課余，應(yīng)經(jīng)常給予幫助，并通過暗示的方法表明對(duì)他有較高的期望，讓他們感到教師對(duì)自己的真心信任。使他們的自信心得以恢復(fù)，從而消除與優(yōu)等生之間在學(xué)業(yè)與心理上的差距。因此，教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生抱有積極期望，期望每個(gè)學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步，使得期望成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。

四、重視“教育死角”

在課堂教學(xué)中總有一部分學(xué)生是處在老師無意識(shí)地“遺忘”了的角落。這種“死角”一旦形成，就會(huì)打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使一部分學(xué)生思維形成惰性，與教師的情感也產(chǎn)生隔閡，因此對(duì)教師反感而不愿意學(xué)習(xí)他所擔(dān)任的課程，學(xué)習(xí)成績更加一落千丈。“教學(xué)死角”的出現(xiàn)是教師在教學(xué)中缺乏面向全體學(xué)生的教育觀，因此，教師應(yīng)首先端正教學(xué)思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“死角區(qū)”的學(xué)生。課堂教學(xué)中不但可以通過語言對(duì)學(xué)生實(shí)施影響，而且也可以通過各種非語言行為，將信息（教師的期待感）傳送給學(xué)生，諸如，親切的目光、和善的手勢、友好的微笑等。這樣，師生的情感得以溝通，也使差生意識(shí)到教師在注意他，進(jìn)而得到鼓勵(lì)與信任，也就會(huì)積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。

五、改善差生的人際關(guān)系，引導(dǎo)差生正確歸因

差生往往由于受教師的冷落、同學(xué)的歧視而自卑感較強(qiáng)，自卑感是良好人際關(guān)系、人際交往的大敵。差生由于學(xué)習(xí)差，常常怕同學(xué)看不起，因而與集體合不來。為此，教育者應(yīng)鼓勵(lì)差生大膽交朋友，積極參加各類社會(huì)與班集體活動(dòng)，為差生與班里同學(xué)友好相處創(chuàng)造條件，提供方便，促使差生增強(qiáng)與同學(xué)之間的友誼，改善人際關(guān)系。從而正確認(rèn)識(shí)自己在班集體中的地位與價(jià)值。