精品課程建設中的企業合作意愿：動因、實證與對策

楊賢傳，方少卿，陳 樹

（銅陵職業技術學院管理系，安徽銅陵 244061）

精品課程建設中的企業合作意愿：動因、實證與對策

楊賢傳，方少卿，陳 樹

（銅陵職業技術學院管理系，安徽銅陵 244061）

以提高企業參與高職院校精品課程建設意愿為研究出發點，分析了精品課程建設對高職院校內涵發展的重大意義，提出了校企共建的必要性，為此，開展了一次調研活動，運用定性分析和定量分析相結合的研究方法，對原始數據進行實證分析，找出了影響企業參與精品課程建設意愿的動因并進行排序，接著采用因子分析法對這些動因進行歸類和解釋，在此基礎上，從政府、企業、院校和企業家素質四個角度提出了提高企業參與精品課程建設意愿的對策。

精品課程；企業；動因；對策

當高職教育步入內涵發展的新階段，“互聯網+”又開始影響經濟社會發展的方方面面，教育行業也是概莫能外。教育開始呈現出開放性、共享性和互動性等新特征，如何適應新技術條件下的課程教學將是擺在所有職業教育工作者面前的一道難題。精品課程以其自身獨特優勢決定了它將在未來教育中扮演越來越重要的角色，將對學校教學的諸多方面產生重要輻射作用，有助于實現教學資源共享，提高教師的整體素質，全面提高課堂教學質量，實現教研與科研的有機統一。但是，精品課程建設過程中也遇到了一系列問題，問題的核心集中在教學內容的理論化比重過大，實踐教學比重和深度都有所欠缺，教學內容脫離企業實際需求，教學內容教條化傾向嚴重，這與以職業和能力為導向的職業教育本質不相適應，教學效果欠佳，因此，精品課程建設需要探究新模式、體現創新性。其中校企共建精品課程就是一種有益嘗試，這種模式有助于優化課程體系和教學內容，使教學內容更貼近企業生產實際。體現了深化校企合作的內在要求和職業教育發展大趨勢，對密切職業教育與地方經濟社會發展的關系、提高勞動者素質、助力產業結構調整意義重大。[1]目前，校企合作共建精品課程還處于摸索階段，為此對企業參與課程建設的意愿進行研究就顯得十分必要，可以為校企合作開發課程,進而建立更加科學的合作機制提供經驗證據。鑒于此,課題組針對112家校企合作企業進行了問卷調查,對企業參與精品課程建設的動因、影響因素進行了調查研究。

一 調查研究設計

課題組在對典型企業進行訪談的基礎上，參考了Jennifer Young(1997)和Rick Reeve（2001）編制的相關問卷，結合張俊珍等人（2008）的研究成果，編制了“企業參與精品課程建設意愿”調查問卷，問卷采用五點量表形式，共有16道題目。[2]87量表設計完成后，采用德爾菲法對量表進行了一定修改和完善，確保了問卷的內容效度和聚合效度。在正式開展調研前，課題組進行了一次小范圍的預調研，利用SPSS21.0對樣本數據進行了分析，得到整個量表的Cronbach's alpha系數為0.796，大于0.7，量表內部的一致性較好，指標的可靠性可以接受；所有題項的CITC值（校正的項總體相關性）均大于0.4，基本符合研究標準，通過信度檢驗。[3]本次調查以與銅陵職業技術學院有校企合作關系的企業為主體，其它企業為補充，主要分布在安徽省內和長三角地區，共有112家企業配合參與了本次調研活動，以企業高級管理人員為研究樣本，這些企業分屬不同行業、不同性質，也是高職院校主要的就業面向企業，其中小型企業50家，中型企業50家,大型企業12家。通過電子郵件共發放了400份問卷,有效回收了301份問卷,回收率達到75.25%,本次研究主要運用SPSS21.0統計軟件對原始數據進行統計分析。

二 調查結果與實證檢驗

（一）企業參與精品課程建設的動因分析

動因是企業參與高職院校精品課程建設的內生動力和外源動力的總和，可以充分反映出企業參與精品課程建設的意愿，如表1所示，共列舉了16項可能的動因，采用五級量表形式，受訪者對某項贊成程度越高得分也就越高，反映出企業參與意愿也就越強烈。[2]88通過對調查數據進行分析，按照均值的高低進行排序，就可以得到影響企業參與精品課程建設的主要動因。

表1 企業參與精品課程建設的動因分析

通過表1中的分析結果可知，企業參與精品課程建設的最主要動因還是基于企業的利益，排名前五位的分別是通過案例教學提高企業知名度、提高企業員工的理論知識水平、享受國家優惠政策、吸引優秀畢業生入企工作、享受物美價廉的勞動力等，而且這些利益都是一些直接利益，也就是可以給企業帶來立竿見影的經濟效益。這與高職院校畢業生就業面向企業類型有一定關聯，高職院校學生主要的就業單位還是一些中小民營企業，這些企業缺乏戰略意識，追逐短期利潤最大化，對利潤的追求帶有一定盲目性，發展規劃不合理，戰略定位缺乏科學性，普遍關注短期利益，忽視企業形象建設。同時企業也希望通過參與精品課程建設密切校企合作，加強員工培訓，提高員工知識水平，增強業務競爭力，這與工作崗位對勞動者素質要求不斷提高有關，企業必須對員工進行經常性培訓，以適應日益復雜的技術勞動，而高校有豐富的教育培訓資源，可以滿足他們的部分需求。在調研中，課題組發現受訪企業的中高層管理人員普遍接受過高等教育，部分企業創始人還是專家學者，家族式企業管理模式決定了他們的個人偏好對企業參與精品課程建設有著決定性影響。最后，企業對提高課程教學質量和人才培養水平也有著一定興趣，但是這種興趣是建立在雙方合作雙贏的基礎上。因此，找到雙方合作的利益契合點是提高企業參與精品課程建設意愿的關鍵所在。

（二）企業參與精品課程建設動因的因子分析

為了更好地對企業參與精品課程建設動因進行歸類并做出管理學解釋，將采用因子分析法對問卷調查數據進行統計分析，用較少的相互獨立的因子變量代替原來變量的大部分信息。可以用下列數學模型來表示：

上式中，X1、X2、X3、…、Xp為p個原有變量，它們具有一定相關性，均值為0，標準差為1的標準化變量，F1、F2、F3、…Fm為m個因子變量，稱為公共因子，其中m 小于p 。

在進行實證分析前，對樣本數據進行KMO和Bartlett球形檢驗，檢驗結果顯示：KMO統計量為0.719，大于0.5的最低標準，適合做因子分析。Bartlett 的球形度檢驗值P=0.000＜0.001，拒絕原假設，相關系數矩陣與單位陣有顯著性差異，適合做因子分析。接著運用主成分分析法提取公共因子，原則上遵循特征值大于1準則，選取的因子數應使累計解釋的方差比例達到70%左右。如表2所示，前4個主成分的累計方差貢獻率偏低，而第五、第六主成分的特征值也十分接近1，而前6個主成分旋轉后的累計方差貢獻率也達到了66.068%，因此這里選擇6個主成分做為公共因子。通過碎石圖也可以看出，從第一個因子開始，曲線開始迅速下降，到第6個因子后，曲線近似一條直線，加上大多數指標的公因子方差都大于0.6，說明提取的6個公共因子可以較好地代表原來數據中的主要信息。

表2 解釋的總方差

圖1 碎石圖

表3為旋轉后的因子載荷矩陣，根據因子載荷大于0.5的原則對影響企業參與精品課程建設的16項動因進行歸類，并對6個公共因子進行命名和解釋。[4]其中通過案例教學提高企業知名度、享受國家優惠政策、享受物美價廉的勞動力、與公司的現有業務發展有所關聯、提高高職學生的綜合素質在因子1上有較大載荷，反映出企業希望通過校企共建精品課程獲取收益的動機，可以命名為校企合作經濟效益因子；方便企業員工的業務培訓、提高企業員工的理論知識水平在因子2上有較高載荷，反映出企業希望通過合作提高員工培訓水平，可以命名為企業人力資源水平培育因子；企業領導的興趣、提高企業的研發實力、吸引優秀畢業生入企工作在因子3上有較高載荷，反映出企業家素質可以影響到了校企合作，進而提高企業的科技實力，可以命名為企業家素質與發展潛力因子；體現出企業的社會責任、改善企業的公關形象在因子4上有較高載荷，反映出企業意識到了改善企業形象對企業未來發展的重要影響，可以命名為企業可持續發展因子；建立“學習型”組織、密切校企合作關系在因子5中有較高載荷,反映出企業希望通過合作提高企業人才水平的愿望,可以命名為知識管理與組織再造因子；幫助高職院校提高教學質量、提高學生的知識應用能力在因子6上有較高載荷,可以命名為校企合作成果因子。

通過因子分析，將排序混亂的16個動因重新簡化濃縮為6大動因。影響企業參與精品課程建設意愿的第一動因是追求合作過程中產生的經濟效益；第二動因是提升企業的人力資源管理水平；第三動因是可以深挖企業的發展潛力；第四動因是通過合作改善企業形象，實現可持續發展；第五動因是實現企業知識化管理，建立學習型組織；最后是幫助院校提高教學質量，履行社會責任。所以，企業合作的初衷還是希望能夠改善企業內外部經營環境，優化經營績效。[5]要提高企業參與精品課程建設必須以上述動因為依據，分析企業需求,找到利益交叉點。

表3 旋轉后的因子載荷矩陣表

三 提高企業參與精品課程建設意愿的對策

（一）充分發揮政府在校企合作中的主導作用

通過以上實證分析可以看出企業參與校企合作的最大動因還是希望可以獲得直接或者間接的經濟收益，這是企業生存和發展的內在要求，也是提高企業參與高職院校精品課程建設意愿的關鍵所在。[6]現階段光靠學校是很難能夠建立好這種雙贏的合作關系，很多院校在實踐過程中都走了彎路，產生了不小的社會負面印象。加上高職院校畢業生就業面向企業大多數都是一些中小企業，他們缺乏長遠的戰略規劃，也沒有大企業集團的形象發展戰略，承擔社會責任不是他們考慮最急迫的問題。這就需要政府充分發揮主導作用，借鑒發達國家職業教育發展經驗，通過行政、稅收等手段來引導企業積極參與高職院校的課程建設，比如在稅收優惠、高新技術企業評定上給予政策傾斜，必要時可以通過立法的形式加以要求。在操作層面上，政府需要做好平臺搭建工作，扮演好服務職能角色，健全合作成效監管機制，杜絕校企合作的形式化，協調好不同主體利益訴求，變被迫式合作為主動尋求合作，真正踐行國家制定的“政府主導、行業指導、企業參與”的校企合作模式。[7]

（二）提高精品課程的社會服務能力

高職院校精品課程建設是教學改革和教學質量提升戰略的重要組成部分，是對人才培養質量的具體體現，也是為了更好地履行職業院校社會服務能力的內在要求，精品課程的建設過程也是高職院校社會服務能力完善和提升過程。在實證研究中可以發現公共因子2反映了企業有提高員工綜合素質的迫切愿望，對高水平的培訓課程有著迫切需求，這可以成為雙方合作的一個重要契合點。但是，目前高職院校教師的社會服務意識淡薄，很多精品課程建設只是為了完成理論教學，對企業的培訓需求缺乏研究，課程的社會服務能力尚待完善。因此，高職教師需要不斷強化自身的科研與成果轉化能力，積極深入企業調研，在滿足學生對理論和實踐教學需求的同時，提高課程的社會服務功能，將企業生產過程中的流程和結構“課程化”，將工作理論知識和實踐知識融入到課堂教學中來，提高精品課程的實用性和應用性，教師也可以在精品課程建設過程中成長為課堂上的教師和企業的培訓師，最終使精品課程的網上學習者突破在校學生的傳統界限，使在崗職工也能通過精品課程汲取所需知識，為地方經濟和社會發展做出應有的貢獻。

（三）企業需要重新審視自身的社會責任

在市場競爭異常激烈的今天，差異化競爭策略成為一種必然選擇，而有形產品的差異化難度與日俱增，無形的形象差異化成為企業競爭的主要手段。對中國企業而言，特別是中小企業，它們往往對短期利益過分追求，忽視了對自身形象的維護與塑造，社會責任的履行情況堪憂，這不但危害了社會公眾的利益，也影響了企業的“基業長青”。通過上文分析，我們很容易看出企業對自身形象的塑造有一定需求，但是表現得不夠強烈，社會責任意識很容易淹沒在短期經濟利益的漩渦中。因此，企業應該審視自己的社會責任履行情況，積極參與職業教育，把精品課程共建當做企業實現社會價值的平臺、改善品牌形象的有效途徑，并提升到企業可持續發展戰略層面上來。企業在與高職院校進行精品課程建設可以持續改善自身形象，實現植入式營銷，擴大自身知名度，宣傳企業使命和價值觀。眾多學者通過理論和實證研究已經表明：企業社會責任履行會對消費者選擇產生積極影響，可以提高社會公眾對企業的認同感。[8]因此，企業參與精品課程建設既是對企業社會責任的履行，也是一種間接的促銷行為，這種差異化形象一旦塑造成功，就會持久而穩定地發揮作用。

（四）重視企業家素質對企業參與精品課程意愿度的影響

公共因子3可以充分表明企業家偏好也會影響到企業參與精品課程建設的積極性。課題組在調查中發現，優秀企業家有強烈的責任心和事業心，他們十分關心企業發展，他們深知人才是企業競爭力的核心。為此，一方面，他們積極招聘優秀人才，另一方面，不斷強化員工培訓，加強知識管理，積極打造“學習型”組織，提高企業經營管理和決策水平，維持核心競爭力。他們認為推進校企合作、建設精品課程可以有效提升員工的理論水平，與“學習型”組織建設有異曲同工之妙，可以降低企業人員培訓成本，因而十分贊成開展這種合作。因此，高職院校在選擇校企合作伙伴時，應該重視企業領導意識對校企合作深度的影響，分析企業領導的成長經歷與偏好，優先選擇有強烈事業心、熱愛學習、重視員工發展、把個人價值實現與企業發展緊密聯系的優秀企業家,提高合作成功率。當然高職院校自身也要做好自我修煉,提高精品課程建設水平,達到或超過企業家的期望,使雙方的合作務實而有效。

四 結束語

精品課程建設是提高高等職業教育質量的重要舉措，是高級技能人才培養的基石。針對精品課程建設過程中遇到的問題，要積極進行研究，找出原因所在，摸索出有效解決方案。校企合作被認為是一種解決問題的有效方式，但是在操作過程中也要構建出一套成熟的合作與運行機制，才能提高企業參與精品課程建設的意愿。同時，必須指出的是，高職院校進行的校企合作與重點大學進行的產學研合作基礎是不同的，高職院校應該做好自我定位，找準合作對象，深挖優勢。[9]最后，本次研究也存在一定不足，首先是調查對象范圍不夠廣，樣本量也不夠大，調研的普遍性受到一定影響；其次，研究所用的量表還需要進一步完善，以提高效度和信度，保證研究的科學性。

[1]孫新波,査慧.高校精品課程建設研究綜述[J].黑龍江高教研究,2011(12):162-165.

[2]張俊珍,田東平,崔瑞鋒.企業參與校企合作教育動因及障礙因素的調研[J].開放教育研究,2008(2):87-90.

[3]劉波.品牌形象對消費者購買意愿影響研究——以電腦職業培訓學校為例[D].長沙:中南大學,2010:20-32.

[4]梁艷清,張永林,關 昕.職業院校學生校企合作教育滿意度量表研究[J].職業技術教育,2011(35):86-89.

[5]霍麗娟,劉新起, 李虎斌,等.企業參與校企合作的意愿調查與分析——以河北省企業為例[J].職業技術教育,2009(34):35-39.

[6]劉芹,呂鄭超,何彬斌.效率、激勵和競爭:校企合作動力機制的實證研究——以長三角醫療器械產業為例[J].工業技術經濟,2013(9):48-55.

[7]和震,職業教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].中國高教研究,2013(1):90-93.

[8]李海廷.企業社會責任與消費者購買意愿分析[J].商業研究, 2014(2):88-96.

[9]蘭小云.行業高職院校校企合作機制研究[D].上海:華東師范大學,2013:144-168.

[責任編輯魯海菊]

Willingness to Cooperate in the Construction of Excellent Courses: Motivation, Empirical Analysis and Countermeasures

YANG Xian-chuan, FANG Shao-qing, CHEN Shu
(Management Department, Tongling Polytechnic, Tongling 244061,China)

In order to improve the enterprise participation quality curriculum construction in Higher Vocational Colleges as the research starting point, analyzes the great significance of the development of curriculum construction in Higher Vocational Colleges connotation, put forward the necessity of cooperation of school and enterprise to carry out a research activities, research methods of qualitative analysis and quantitative analysis combining the empirical analysis of the original the data, to identify the impact of corporate willingness to participate in the construction of excellent course motivation and sort, and then use factor analysis method to classify and explain to these reasons, on the basis of this, put forward some countermeasures to improve the willingness of enterprises to participate in the construction of excellent course from the government, enterprises, institutions and the quality of entrepreneurs in four aspects.

Excellent course; Enterprise; Cause; Countermeasure

G423

A

1008-9128（2017）01-0118-04

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.01.033

2016-05-19

2015年安徽省高校省級精品資源共享課程：營銷心理學（2015gxk111）

楊賢傳（1982-），男，安徽巢湖人，副教授，碩士，研究方向：市場營銷。